运用“支架”理论实现英语阅读教学监控的转移

张晓勤

（山东广播电视大学外语学院，山东济南，250014）

摘要：本文将基于维果斯基“最近发展区”理论提出的支架式教学模式应用于大学英语阅读教学中。它阐述了支架式教学各环节在阅读教学中的具体操作步骤，体现了以学生为中心的设计原则，提高了学生的自主学习能力，实现了教学控制由教师向学生的动态转移。

关键词：教学支架；阅读教学；自主学习；监控转移

1．0引言

　　为适应时代和发展需要，教育部在2004年就颁布了《大学英语课程要求》，明确提出了大学英语的教学目标是培养学生英语综合运用能力，增强其自主学习能力和提高其综合文化水平。在大学英语阅读课教学中，教师如何有效地实施阅读教学对于提高学生的自主学习能力、真正实现教学监控的转移起着关键作用。本文旨在探讨支架理论及其教学模式在英语阅读教学中的应用，提高学生的自主学习能力，实现学生学习的自我监控。

2．0“支架”理论

2．1“支架”的内涵

　　支架式教学是一种教学模式，最先提出将支架理论用于教学并阐述该概念的当属伍德（Wood, F.T 1976），他借用这个术语来描述同行、成人或有成就的人在另外一个人的学习过程中所施予的有效支持。关于支架式教学目前最为广泛接受的观点是普利斯里（Pressley, M）于1996年为“支架”所下的定义：根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXⅢ)的有关文件作了更为详尽的阐述：“支架式教学应当为学习者建构知识提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。”

2．2 “支架”理论对教学的影响

　　教师为学生搭建学习支架，培养他们的自主学习能力，就要改变传统角色，成为学生学习活动的的激励者、指导者、组织者、帮助者和参与者。首先激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；然后组织教学活动，进行协作学习；最后指导教学活动，完成意义建构。

　　由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素 (Wilson, D.1995)。因此，学生在教师设计的有利于他们自主学习的情境中进行协作学习、交互学习、自我评价、自觉地对所学内容进行意义建构，实现教学控制由教师向学生的动态转移，这正是支架式教学思想的具体体现。

3．0基于“支架”理论的英语阅读教学模式

3．1被试与研究方法

　　为了验证支架理论能提高学生对英语阅读课的自主学习能力，实现教学监控从教师到学生的转移，笔者做了为期一学年的教学试验，希望通过引用支架理论，实现这个教学目标。在这次教学实践中，教学的主体是山东广播电视大学外语学院04、05级和06级的学生，并把他们分成4人组或3人组；教学用书是中央广播电视大学出版的《新思维英语阅读II》、《新思维英语阅读III》和《商务英语阅读》。

　　为了解学生对英语阅读课程以及对教师安排的课堂活动、教学监控、和学习效果反馈等的看法及态度等，笔者设计了问卷调查一（试验前），有效数据是261人，没有缺漏，用SPSS数据处理软件得出有效百分比发现学生对教师安排的教学活动像预习，课堂活动，完成作业，期中测试，出勤等的看法与教师的初衷大相径庭，请看以下问卷一的五个问题就可发现：

1．您认为在泛读课的《形成性考核评价内容与标准》中设置“预习”项目是否合理？

A. 合理B. 较合理C. 不太合理D. 不合理

T1

注：valid：有效数据； Frequency：频率；Percent：百分比；Valid percent：有效百分比；total：总计；Cumulative percent：累积百分比1，2，3，4分别代表题目的四个选项A，B，C，D；T1，T2，T3，T4，T5分别代表调查问卷中的五个问题。

数据表明92.0%的学生认为预习是合理的，说明大部分的学生理解预习的重要性，具有自主学习的能力。8. 0%的学生认为预习不合理，说明这一小部分学生没具备自主学习的能力。

2．您认为在泛读课的《形成性考核评价内容与标准》中设置“课堂活动”项目是否合理？

A. 合理B. 较合理C. 不太合理D. 不合理

T2

数据表明92.0%的学生认为课堂活动是合理的，说明大部分的学生理解协作学习与交互学习的重要性，理解以学生为主体的教学原则。8. 0 %的学生认为课堂活动不合理，说明这一小部分学生没有这种意识。

3．您认为在泛读课的《形成性考核评价内容与标准》中设置“完成作业”项目是否合理？

A.合理B. 较合理C.不太合理D.不合理

T3

数据表明87.4%的学生认为完成作业是合理的，说明大部分的学生有自主学习、自我监控的能力。12. 8%的学生认为完成作业不合理，说明这一小部分学生没有自主学习、自我监控的能力。

4．您认为在泛读课的《形成性考核评价内容与标准》中设置“期中测试”项目是否合理？A.合理 B. 较合理C.不太合理D.不合理

T4

数据表明78.9%的学生认为期中测试是合理的，说明大部分的学生注重评价环节。21. 1%的学生认为期中测试不合理，说明这一小部分学生不注重评价环节及对所学知识的反馈。

5．您认为在泛读课的《形成性考核评价内容与标准》中设置“学期出勤”项目是否合理？

A.合理B. 较合理C.不太合理D.不合理

T5

数据表明89.7%的学生认为学期出勤是合理的，说明大部分的学生注重自我监控环节。10. 4%的学生认为不合理，说明这一小部分学生不注重自我监控，做不到学习自主。

综合以上数据：认为合理的分别占总数的92.0%、92.0%、87.4%、78.9%、89.7%，认为不合理的分别占了8.0%、8.0%、12.7%、21.1%、10.4%，这一数字表明了有一部分学生没有形成学好这门课程的动机，对教师安排的活动缺乏兴趣，对教师采取的效果评价方法和监控手段持否定态度，这一调查结果更加坚定了笔者把支架理论应用于阅读教学的决心，以期提高学生的自主学习能力，实现自我监控。

3．2具体的教学模式

3．2．1提供支架：支架式教学设计的主要内容就是根据一定的教学策略，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。教师先围绕当前学习主题，在学生最近发展区内设计合适的“支架”。“支架”的作用主要在于通过为学生事先做好某些部分的工作，帮助他们超越以前已经具备的能力水平。如：The two extremes of marketing can be summarized by looking at the difference between the East and the West. In Russia if there is a queue, you are advised to join it as it means a manufacturer has actually produced something, regardless of whether there is a specific need. 虽然句子容易，但学生不理解其中的涵义，教师要向他们提供支架----俄罗斯当时的经济状况。随着时间的推移，学生们能够内化这些事先提供的内容，并且能够自主地完成这些任务。

3．2．2进入情境：接下来将学习者引入一定的问题情境并创造合适的条件让其独立探索。建构主义学习理论认为学习活动是在一定的情景、社会背景下进行的，在实际情景下进行学习，可以使学习者能够利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原由经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认识结构进行改造与重组。学习者就是在不断的“同化”与“顺应”中达到对新知识的意义建构。情境创设这一步需要教师创设与主题相关的，尽可能真实的情境，要合理现实性，相关性，明确性，可操作性，动态性。另外，教师设计的情境必须符合学习者的兴趣。教师设计的支架旨在引导学生，而不是提供给学生答案，由于学生的学习是动态的，因而学生的最近发展区也是动态的，提供给学生的学习支架也应该随时调整，当学习者能够承担更多的责任时，支架就要逐渐移走，给学生更多的意义建构空间。如学习 “Marketing” 这一课教师就设计了一整套营销的过程，从概念计划与实施到定价、推销和配送等，全班学生都以小组形式参与其中，热情高涨，开始由教师提供支架控制课堂教学，渐渐地撤走支架，学生自主地完成所有活动，实现监控的转移。

3．2．3独立探索：让学生独立探索。探索内容包括确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；探索过程中教师适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少---愈来愈多地放手让学生自己探索；最后争取做到无需教师引导，实现学生学习的自我监控。建构主义学习理论强调以学生为中心，“自主学习”的重点是发挥学生学习的主动性，“自主学习”设计方案的着眼点是如何帮助学生学，让学生学会自主探究、自主发现。由于学生的认知水平和解决问题能力的局限和差异，“自主学习”并非是对学生放任不管，并非不需要进行教学设计，反而特别强调对学生自主探究过程的指导，强调对“自主学习”的各个环节进行有效的教学设计。如：“Disappearing Smiles”这篇文章，教师先提供背景知识，然后让学生归纳出中心思想；教师再讲解跨文化之间的差异，让学生再做更深的理解---回答下列问题：Have you noticed this non-smiling fashion in China? Do you think this fashion is a problem? Explain it.等，一步步将学生引向更深入的理解，这样不仅培养了他们的独立思考能力，而且还开发了他们的创新思维能力。

3．2．4 协作学习：进行小组协商、讨论。讨论的结果可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。建构主义学习理论认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。学生们在教师的组织和引导下分成小组，一起讨论和交流，通过热烈的讨论与交流后，把自己各种不同的见解生动活泼地摆出来，从中培养学生的发散性思维和独创精神。如：在 “Biodiversity Loss”中，让学生探讨这个问题，Do you think the global loss is caused more by developed countries or by developing countries? Or What measures should we take to protect biodiversity? 通过协作学习---共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说之后，他们的思维与智慧就可以被整个群体所共享，使整个学习群体共同完成对所学知识的意义构建。

3．2．5效果评价：对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：（1）自主学习能力可通过独立练习评价；（2）对小组协作学习所作出的贡献可通过对话练习评价；（3）是否完成对所学知识的意义建构即是否完成规定任务达到预期目标。学生要成为意义的主动建构者，要求学生在学习过程中发挥其主体作用；主动去收集并分析有关的信息和资料。教师成为学生建构意义的帮助者，要求教师在教学过程中充分发挥指导作用。不仅激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境和提高新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义还要组织协作学习以便检查学生自主学习效果。对学习效果评价的同时可从中发现问题并及时解决。

4．0数据收集与分析

为了弄清楚本次实验的目标是否达到，为了确保所收集数据的信度和效度，笔者设计了问卷调查二（试验后），随意抽取了参加问卷调查的学生，有效数据是181人，没有缺漏，并且是在常规的教室里收集的数据。同样使用SPSS数据处理软件获得的有效百分比表明学生对待学习的态度、出勤情况、协作学习、自我监控以及自主学习有了很大的转变，笔者在问卷二中设计了五个题，看以下数据就可以发现其中的变化：

1．我想扩大词汇量和知识面把英语阅读这门课程学好。

A. 从不B. 有时C. 经常D. 一直

T1

注：表中缺1表示没有人选A。

以上数据表明79.6 %、16.0%和4.4%的学生一直、经常和有时希望提高自己的阅读能力，没有人选A，说明没有人不想学好英语阅读。也就是说所有人都有想学好英语阅读的愿望，这在思想意识上较以前发生了彻底转变。

2．我在阅读各种书籍并背诵单词。

A. 从不B. 有时C. 经常D. 一直

T2

以上数据表明69.6 %、21.5%和8.8%的学生一直、经常和有时为提高自己的阅读水平在努力，同样没有人选A。也就是说所有人为提高自己的阅读能力在学习，这也说明他们的自主学习、自我监控能力有了很大提高。

3．我在阅读课上遇到不会的问题，与同学讨论。

A. 从不B. 有时C. 经常D. 一直

T3

以上数据表明19.3%、42.5%和38.1%的学生一直、经常和有时遇到不会的问题，与同学讨论，说明100%的学生通过协作学习解决疑难问题，说明所有人的自主学习能力有很大提高。

4．我按时到课。A. 从不B. 有时C. 经常D. 一直

T4

以上数据表明86.2 %、9.9%和3.9%的学生一直、经常和有时按时到课，没有人选A，说明没有人无故不上课，同时说明他们的自控能力、自主学习能力也在加强。

5．我课后复习学过的知识并认真完成作业。

A. 从不B. 有时C. 经常D. 一直

T5

以上数据表明52.5%、40.9%和6.6%的学生一直、经常和有时复习学过的知识并完成作业，没有人选A，说明所有人理解复习的重要性，他们都具有自主学习的能力。

数据表明引用支架式教学之前，分别有8.0%、8.1%、12.7%、21.1%、10.4%的学生对教师设置的评价内容（预习、课堂活动、完成作业、期中测试和出勤）认为不合理，而在引入支架式教学模式之后，没有一个学生选择第一个选项A（从不想学好阅读、从不阅读、从不参加课堂活动、从不出勤和从不复习与完成作业）。这不仅说明本试验的预期目标已达到，也说明“支架”理论适用于阅读教学，它打破了英语教学中的教师“一言堂”，实现教学以学生为中心，使学生能在有限的时间内，通过交互学习、协作学习，共同完成教学任务，课堂气氛生动活泼，这不仅吸引了学生，同时提高了他们的自我监控能力和自主学习能力。

5．0“支架”理论对英语阅读教学的启示

5．1实现以“学生为中心”的现代教育理念

当代教学思想强调教师和学生之间的互动。把“支架”理论应用于课堂教学，就可以真正实现以学生为中心的现代教育理念。“语言教学的关键不在教而在学。教师是外因，学生是内因。语言教学过程不在乎教师在做什么，而在乎学生在做什么。学生是学习的主人和教学活动的主体。”(张国荣：2004) 阅读技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。因此它的教学效果应以学生的学习效果为依据，而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。因此，课堂教学必须以学生为中心。可见，把“支架”理论应用于阅读教学不仅仅是教学方法的改进，也是教学观念的转变。

5．2充分发挥教师的指导作用

以学生为中心的课堂教学模式并不意味着抹杀教师的作用。相反，教师的作用更重要了。教师起着组织者、管理者、鼓励者、合作者和指导者的作用。事实上，这是对教师能力的一个新的挑战。由于教师与学生之间的关系由主体一客体变成同为主体，教师必须比独自授课时更熟悉教材和相关背景知识，才能给学生以正确的解答和引导。在设计课堂讨论时，要考虑学生的水平、兴趣、性格等诸多相关因素。在讨论偏离主题时，要适时调整方向。此外，对那些缺乏自信或天生腼腆的学生要多加鼓励。总之，新的教学模式对教师提出了更高的要求。

5．3充分挖掘学生的潜能

学习心理学认为，学生学习过程中的意识和状态是影响学习效果的重要因素。国内外许多学者对第二语言习得已建立的多种模式中，其共同点都是把学习者学习过程中的态度、情感和动机作为成功学习的重要因素。如果学生不是处于积极的学习状态中，无论教师下多大力气去教，也不可能产生令人满意的教学效果。在传统教学模式下，学生常常处于被动的学习状态，很少与教师和同学交流。而新的教学模式通过教师和学生的交流，共同完成教学任务，并形成生动活泼的课堂教学气氛。这就促使学生积极开动脑筋，充分挖掘自己的学习潜能。尤其是在这种新的教学模式中，基础差的学生可以从与成绩好的学生的交流中得到启迪，完成他们个人原先无法完成的学习任务，从而实现全体学生的共同提高。

“支架”理论不仅适用于阅读教学，毫无疑问，这一理论同样适用于英语教学的其他方面，如听力教学、口语教学、翻译教学和写作教学，因为所有语言教学的最终目的是培养交际能力。

6．0结语

支架式教学强调在一个合作协调充满活力的学习环境中、在教师指导的情况下进行，同时强调教师指导成分的逐渐减少，最终使学生达到自主学习、独立发现的程度，将监控学习和探索的责任由教师为主向学生为主转移。可以说，教师的角色意识和调控能力是小组协作学习取得成功的关键。在小组协作学习中，教师应是向导、合作者和促进者，必须具备协调意识、参与意识、激发意识，帮助学生将语言知识转化为交际能力。此外，如何全面提高教学效果，使更多的学生掌握英语技能，以适应我国社会经济的发展，也是英语教学所面临的一个重大课题。“支架”理论为解决我国英语教学中的这些问题提供了有益的启示。

参考文献

[1] Wood, F.T., The Role of Tutiring in Problem Solving [J]. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 1976.

[2] Pressley, M., Collective Scaffolding in second language learning [A].In Vygotsky Approach to Second Language Research,1996.

[3] Wilson, D., Aspects of Language Teaching [M]. Oxford University Press, 1995.

[4] Palincsar, A.S., Interactive Teaching in Reading,[J] Studies in Second Language Acquisition,1982

[5] 何克抗，建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J]，北京师范大学学报，1995（5）。

[6] 张国荣，支架理论在英语写作教学中的应用 [J]，外语与外语教学，2004（9）。

[7] 新浪教育网：edu.sina.com.cn/en/2004-04-16/20755.html 28K2006-2-24.

作者简介：

张晓勤女生于1965年2月研究方向：教学法

工作单位：山东广播电视大学外语学院讲师硕士

e-mail:passjane@163.com

电话：13678818878

On the Application of Scaffolding Theory in Monitoring Transfer to ERT

Zhang Xiaoqin

( School of Foreign Languages, Shandong TV University, Jinan 250014, China)

Abstract: This article is devoted to elaborating the procedures of Scaffolding mode on the theory to ERT(English reading teaching).This mode is student-centered and therefore its application helps to improve the students’ automonous learning and contributes to the dynamic transfer of teaching monitoring from a teacher to students.

Key words: Scaffolding; reading teaching; autonomous learning; monitoring transfer