远程教育教师要注重培养学生自学能力

海南广播电视大学 段翠兰

摘要：远程教育学习较之于传统教育，其最大的区别在于远程教育强调学生个性化自主学习。文章就如何培养学生自学能力方面提出了个人的见解；首先，要从思想上转变观念，树立学生自主学习的信心；其次，辅导课应多样化，要根据学生实际情况，鼓励学生积极参与其中；再次，要引导学生利用各种媒体进行学习，提高学生终身学习的素质。因此，开放教育的学生需要我们多引导，多鼓励，使之学会学习，提高自学能力。

关键词：远程教育；自学能力；自主学习；学生培养

中图分类号：C40-06文献标识码：1009-9743（2003）04-0025-02

　　“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目中对人才培养模式改革和开放教育度点的指导思想和原则明确提出：注重教育思想和教育观念的改革；注重按照社会实际需求对人才培养模式、课程体系和教学内容进行改革；注重“以学生为中心”的教育思想的确立及学习模式的构建。人才培养模式改革和开放教育试点是一项全新的工作，我校开展开放教育试点专业已有几年了，几年来，对培养学生自学的能力方面下了较大的功夫，也有一些收获，取得了一点成绩，但对于这项全新的高等教育教学的改革来说，对学生和教师来说，都是需要长期志坚持不断地探索和改革，不断坚持正确的，改进和完善不足之处。

　　人才培养模式改革和开放教育试点是培养应用型人才，是培养学生终身学习的能力。因此，如何培养学生自学能力尤为重要，教师在教学的过程中，如何当好学生自学的导学者、启发者，如何坚持以学生和学习为中心的思想，如何帮助学生增强学习方法、学习媒体和课程内容以及提供以学习小组为基础的协作式学习等方面来引导学生。笔者认为，应该从以下几个方面入手：

一、从思想上转变观念，树立学生自主学习的信心

　　中央电大把《入学指南》作为必修课地很有必要的。在《入学指南》课程中，除了让学生了解开放教育的特点、学习方法、如何进行网上学习的一些知识外，尤为重要的是帮助学生树立自主学习的信心。远程教育学习与传统的学习方法最大的不同是学生角色的转变，它由学生为知识的被动接受者转变为知识的建构者，要认识到自己是学习的主人，从学习年限、学习的课程、学习计划、学习时间、学习地点等都要由自己来安排，要摆脱以往学习上对老师的依赖习惯，因此，自信心尤为重要，他们是顺利完成学业的关键。

　　决心和毅力同样是保证学习的重要因素。决心从何来？来自于学生的自我安排、自我管理。做好三年的学习计划，做好每学期、每月、每天的学习计划是学生决心的第一步，如果没有一个科学的、符合本人实际的学习计划，学生将在工作、学习、家庭的繁忙之中找不到东南西北。而毅力来自于坚持不懈的精神，学习的敌人是三天打鱼，两天晒网，今天的事，明天再做。坚持不懈就是从每一个单词、每一个句子开始，从一滴水汇成海洋。英语《成功指南1---导向》中把自信心、决心、毅力作为成功的三个基本素质，笔者认为是非常有道理的。

二、面授辅导课应多样化，根据学生实际情况，鼓励学生积极主动参与其中

　　开放教育的学习方法对学生来说是要转变“学习”的观念，而教师就更要转变“教学”的观念。教师在面授辅导中不中把本应8节课讲完的内容在世界范围4节课内完成，而是要能提炼每个章节的主要内容、主要精华，要把一本教材吃透的情况下用一半的时间讲主要内容。

　　开放教育的学生与普通高校的学生有所不同，他们来自于社会各个不同层次，各个不同的工作岗位，不同的职业，不同的年龄，不同的经历，而更为不同的是他们的学习水平的不同，本专业的和非本专业之中存在着较大的距离。在这种情况下，“答疑式”是较好的一种教学方法。学生通过自学后，把不懂的问题在面授时提出来。所提的的问题有深有浅，有些有代表性的问题老师还可以引导学生进行全班讨论，形成一种良好地学习风尚。

　　“小组活动式”的学习方法是学生与老师、学生与学生进行交流式、学习民主的最佳形式。“小组活动式”是构架学生个别化学习与共同学习的桥梁和纽带，也是开放教育的一种重要的教学组织形式（特别是英语专业）。在““中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”教学系统计方案中，明确提出积极探索以个别学习为主，集体学习为辅，在集体学习中小组学习为主的教学组织形式，并把建立灵活的学习小组列为开放教育试点评估的指标之一。这同样也说明小组活动的重要性。在面授辅导课后留在足够的时间为小组活动时间。小组活动中，同学们根据辅导老师所给的学习问答来进行讨论、交流。教师应鼓励学生积极参与活动，在小组活动中发挥每位同学的想象力和思绪能力，鼓励学生对一个问题提出不同的看法和观点，通过这种交流和碰撞，寻课文有了更深的印象，从而达到统一的认识。通过“小组活动式”，可以消除同学们的胆小、怕谙错的思想，同时也培养了学生的思维能力和自主学习的能力。但在此值得我们注意的是，小组活动的人员搭配的问题，小组的人员要注意学习水平上的差异搭配，如基础较差的同学在一个组，讨论就较成问题，或者不深入，或者就干脆没活说，这样就没有达到小组活动的效果。

三、引导学生善于进行多种媒体学习，提高学生终身学习的素质

　　远程教育的学习与普通高校不同，仅仅靠每周一次的面授辅导来完成学业是远远不够的。远程教育是以现代信息技术为主要传播媒体，以学生和学生个别化自主学习为主要特征的一种教育形式，是培养有自主学习能力的远程学习者。因此，老师在教学中应该把培养学习利用现代信息进行自主学习的能力和掌握自主学习能力和技术主要目的。

　　中央电大为我们在网上教学提供了多种媒体，除文字教材、音像教材外，在网上还有点播教学、双向视频教学、BBS网上讨论与辅导、电子语音信箱咨询答疑和E-MAIL交流等。运用这些现代教育技术，为学生营造和谐、开放、互动、探索的环境，使学生在学习中始终保持积极的自我激活状态，不断地改造和完善自己和知识结构，实现自我适应和自我发展。在近几次的期中教学工作检查中，我们发现学生的网上自学不够，专业课程的上网点击率较少。教师仅仅在入学初期指导学生如何使用多媒体学习是不够的。而更重要的是如何引导学生利用多种媒体完成自己的学业，如何在没有老师的情况下，解决学习上的问题。面授辅导老师多数都做了电子教案，并挂在网上，但这只能完成了教学的第一步，如何与学生达到“共识”？如何通过阅读这些媒体老师和学生进行交流呢？笔者认为：辅导老师在授课前将自己下次的课程主要内容和问题挂到网上，并在面授时进行提问、讨论、逼学生查阅老师的教案；第二，辅导老师不要把作业、小组活动的提纲以及有关通知复印给学生，而应该挂到网上，让学生养成上网的习惯；第三，要有意识地对中央电大主讲老师的内容提出问题，引导学生上网查询主讲老师的流媒体；第四，辅导老师要及时的回答学生网上提出的一些问题，以免打击学生的上网积极性。