英语合作学习模式的探析

杨永建 山东广播电视大学 教授

　　摘要：本文以合作学习的理论为基点，从合作学习的组织形式、任务设计与展开、规则与技能、师生的角色分工、反馈与评价等方面进行实施，总结了合作学习的效果，探讨了合作学习存在的问题并提出了相应的措施。

　　关键词：合作学习设计活动实施评价

　　引言：随着英语教学改革的深入发展，一种富有创意和实效的教学理论与策略––––合作学习(cooperative learning) ––––正引入英语教学理念和实践中。笔者在英语教学过程中，对合作学习的组织形式、活动设计、学习方法、能力培养、师生地位及作用、学习效果的反馈与评价等方面进行了探索与实践，旨在优化英语学习环境，改善课堂内的社会心理气氛，调动每个学生的学习积极性，促使学生为完成共同的学习目标而互助合作，大面积地提高英语教与学的质量。

　　1．合作学习的基本概念

　　合作学习的概念、要素及理论基础对组织和实施合作学习具有重要的意义。

　　1.1 合作学习的定义：多位学者从合作学习的组织形式、目标及评价方式等角度论述了合作学习：合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习（Johnson, D.W）。合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2~6人组成的异质中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动（Guskey, T.R）。合作学习是指学生在小组中进行一系列学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术（Slavin, R.E）。也就是说，合作学习是以异质小组活动为主体，以团体成绩为评价标准，由教师设计、分配学习任务和控制教学进程，利用同伴之间助互合作完成共同的学习目标、促进学生学习的教学活动。

　　1.2 合作学习的要素：尽管合作学习的形式存有差异，但都包含下述几个基本因素：（1）小组奋斗目标––––小组奋斗目标既是合作学习的内在动因，又是小组成员凝聚力和归属感的根基，还能减轻小组成员的个人心理压力和情绪困扰，使成员之间更容易相互接近、沟通、交流与合作；（2）个人的责任感––––每个成员都必须承担一定的任务，感受自身对于集体的价值，个体的成功与失败和集体利益联系在一起，小组的任务完成情况决定小组的成绩，小组成绩将影响个人的成绩记录；（3）成员相互依赖––––通过小组成员之间在目标、奖励、角色、资料方面的相互依赖和信任，具体分工并相互配合地完成共同的目标；（4）成员相互促进––––通过互相帮助和激励、相互交流信息和材料、相互提供反馈信息、相互对彼此的结论提出质疑或建设性意见等方式促进彼此的学习；（5）小组合作技能––––小组成员能进行有效的沟通、决策并解决组内冲突，合作完成任务；（6）小组自我评估––––小组定期评价与反思共同活动的情况，以保持小组活动的有效性，也使组员了解自己的参与情况，使学习小组成员之间维持良好的工作关系。

　　1.3 合作学习的理论基础：合作学习作为一种新的教学理论与策略，有着不同的理论作为基础：（1）建构主义学习理论––––学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极建构知识的过程；学习不单是知识由外向内的转移来传递，更是学习者主动建构自己的知识经验的过程；（2）群体动力学理论––––一种来自集体内部的能源，即具有不同的智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补，用集体的力量共同完成学习任务；（3）自控论原理––––小组成员被各自内在的动机所驱使，通过成员间的相互作用增强归属感、合作兴趣和学习兴趣；（4）目标结构理论––––就动机而言，合作目标对学生完成学业任务具有诱因影响，只有当小组成功时，小组成员才能达到他们各自的目标，以小组成绩为基础的奖励方式造就了积极的人际关系；（5）发展理论––––在完成适当的任务中，学生们可以通过讨论学习内容，解决认知冲突，阐明补充的推理而最终达到对知识的理解和关键概念的掌握。

　　2．合作学习的教学实施

　　合作学习的组织实施包括多方面的内容。

　　2.1制定合理计划：在备课过程中，要充分地分析教材中适宜合作学习的因素，制定具体的教学计划，其中包括学习目标、学习材料、学习任务、组织形式、活动过程、评价标准等内容。

　　2.2 设计思考任务：结合教学内容设计一些便于学生思考、探讨、发挥、应用并且无唯一正确答案的问题：（1）利用“假如”设计情景––––利用时间、地点、人和物、事件等因素进行假设，要求学生对假设的情境思考，例如：If you were…, what would you do？（2）利用“比较”查找异同––––要求学生找出两个或多个事物或关系间的异同，例如词汇、短语、句型的用法，课文的写作手法等；（3）利用“可能”进行预测––––要求学生利用联想，推测事物发生或发展的可能性；（4）利用“列举”搜集资料––––要求学生列举出符合某一条件或特征的事物或资料，例如：What are the reasons for traffic accidents?（5）利用“替代”进行转换––––要求学生用其他的词汇、短语、句型、事物、意义或观念来取代原来的材料中相应的部分；（6）利用“组合”创设新意 ––––提供学生一些具有重组性的资料(词汇、短语、句型、图片、事件等)，要求学生将其重新组合成另外具有意义的材料。

　　2.3 形成合作小组：根据教学要求，学习内容，学生情况进行合理的分组。通常根据“组内异质、组间同质”的原则，采用“自然选择伙伴”的方式由四人组成合作学习小组。“异质”可增加小组合作成员的多样性，可利用学生的学业水平、能力倾向、个性特征等方面的差异进行组内互补学习；“同质”可有利于小组间的学习进展进行竞赛；“自然选择伙伴”可使成员们形成聚合力，能积极、主动、快乐地参与到合作学习中，高效地完成共同的学习任务。

　　2.4 明确合作规则：明确合作规则能规范小组的合作学习，提高学习效率。合作规则的主要内容可包括：（1）要自我管理––––接受任务，服从安排，担负其责，不偏离话题，不干扰他人，发言有序；（2）要聆听发言––––集中精力倾听，边听边思考，记住要点，不随意打断他人发言；（3）要积极发言––––围绕主题，独立思考，表述清楚，通俗易懂，有理有据，合理质疑，恰当评价；（4）要互帮互助––––主动热情地关心同学，虚心诚恳请教同学，耐心细致解释他人提出的问题，对他人的帮助表示感谢。

　　2.5 开展学习活动：开展学习活动可分为两步进行：（1）课前布置任务引发合作学习：在教授新课前给学生布置任务，要求学生利用课余时间查阅或收集与课文主题相关的资料。在查阅和收集资料的过程中，学生们会自发的讨论一些问题，表白自己的观点，听取别人的意见，使程度不一的学生都能有收获。（2）课中安排活动促进合作学习：在授课过程中安排代表各组的与主题有关的讨论、辩论、表演、竞赛等活动，语言的运用、角色的分配、采取的步骤、解决问题的方式等问题都需要组内成员共同协商；小组成员相互启发，相互沟通，不仅增进了友谊，学会尊重他人，还锻炼了社交能力。

　　2.6承担各自角色：在合作学习中，学生是参与者，是真正的学习主体；教师则是组织者，是促进者。作为学生，各小组成员既要有具体的分工，分别承担一定的角色，履行相应的职责，又要有密切地合作，高效率地共同完成老师分配的需要在规定时间内完成的学习任务并掌握所学的内容。作为教师，既要协调合作学习涉及的多个要素，组织好主题活动，发挥创设学习环境和维持学习秩序的作用，激发学生学习英语的激情和用英语交际的愿望；又要监控学生的学习过程，反馈学生的学习活动，测评学生的学习结果。

　　2.7培养合作技能：培养合作技能是组织教学的一项重要任务。合作技能是进行高质量合作学习的基础，是小组活动取得成功的关键。合作技能的主要内容包括：（1）礼貌技能––––表示感谢与接受感谢，诚挚道歉与接受道歉，鼓励和赞赏与接受鼓励和赞赏，承认错误与谅解宽容等；（2）沟通技能––––诚意表达与认真倾听，正面提问与合理应答，提出建议与接受建议，分配任务与接受任务，表示质疑与合理解释，据理说服与接受劝告；（3）调控技能––––适度批评与接受批评，委婉拒绝与接受拒绝，调解矛盾和冲突与接受调解，合理要求与适当让步；（4）互助技能––––获取支持和帮助与提供支持和帮助，资源整合与资源共享，寻求反馈与做出反馈，主动检测、监督和监控与自测、自律和自控等。这些技能是通过培养而获得，通过实践而掌握的。

　　2.8 组织有效评价：建立科学的小组合作学习评价机制是合作学习取得成功的保障。首先要把学习过程评价与学习结果评价相结合，过程的权重大于结果，以此促进学生更关注合作学习的过程，激发小组成员的学习激情和潜力，从合作过程中体验合作学习方式，发展合作学习精神。其次是把对集体的评价与对个人的评价相结合，并侧重于集体评价，使小组成员意识到合作小组是一个学习共同体，个人学习目标的实现要借助于集体任务的完成。当然，评价集体时也要对成员的参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价，这样可在集体内部树立学习的榜样，激发组内的竞争，调动每位成员积极性，打消个别成员依赖别人的思想。再者是把基础分和进步分相结合，基础分是指组内成员以往的学习成绩分，而进步分则是经过合作性学习后超越基础分的程度，这种评价的目的在于激励学生争取人人进步、不断进步。

　　3．合作学习的实践效果

　　合作学习在教学实践中产生了多种积极的效果。

　　3.1 激发了英语学习的兴趣：英语学习兴趣是指学生对英语知识和英语学习活动积极探求认知的倾向，它对英语学习效果有着直接的影响。合作学习使每个学生都有发言的机会、表现的机会、进步的机会、成功的机会，都在努力为自己的小组作贡献以体现自身的价值。学生之间平等协作、相互交流、积极讨论极大地激发了学生英语学习的兴趣。

　　3.2 创造了良好的学习氛围：合作学习使学生之间相互作用、相互影响、相互交流、互相学习、相互信任、相互尊重、取长补短、共同分享、共同进步，创造了平等、民主、宽松、热烈、愉悦的学习氛围，调整出学生的最佳学习状态和安全感，为学会合作、学会学习，认识自我、发现自我、完善自我奠定了基础。

　　3.3突出了学生的主体地位：合作学习突出了学生的主体地位，给予了学生自主权和选择权，提供了以学生为中心的自主学习活动。这些活动既有认知活动，又有实践活动；既有显性的表演活动，又有隐性的思维活动；既有独立的探索活动，又有相互的交际活动。通过活动培养了学生的主动参与意识，丰富了学生的学习技能，激发了学生的创造潜能。

　　3.4 增强了合作与竞争意识：善于合作的技能和勇于竞争的意识不是生来具有的，而是通过丰富多彩的活动培养和训练出来的。合作学习给学生创造一个运用合作技能与竞争技能的情境，既使学生学会了在小组内与他人合作，又使学生学会了与其他小组进行利己利人的竞争，促使学生合作技能与竞争意识的行为化和能力化，而且正确的合作与竞争为顺利开展小组合作学习创造了条件。

　　3.5促进了认知结构的发展：英语认知结构是学生将英语学科知识结构在头脑中内化和重组的产物，是英语思维能力存在和发展的物质基础。合作学习是一个认知与构建的过程，是一个整理和发展思维的过程。合作学习帮助学生发展了良好的英语认知结构––––探索与预测能力、建构与理解能力、推论与补充能力、整合与迁移能力，培养了英语思维能力。

　　3.6 提高了解决问题的能力：合作学习的过程是一个学生积极地构筑自己的知识体系并将知识融入已建立的认知结构，而不是被动地接受并积累知识的过程，是一个问题产生与解决的不断循环往复的过程。合作学习培养了学生的质疑、反思、主动参与的意识，改进了学生对解决问题的态度，使学生学会寻找解决问题需要的知识与途径，经历和体会解决问题的过程，提高了解决问题的能力。

　　3.7培养了英语交际的能力：英语交际能力是顺利完成英语交际活动的保障，能力的大小直接影响到英语交际活动的效率。英语交际能力是在英语活动过程中形成和发展起来的，合作学习过程中的情景对话、信息差异、角色表演、观点表达、猜测推理、小组讨论、辩论竞赛等活动，创设了英语交际情境，提高了英语学习活动的质量，培养了学生的英语交际能力。

　　3.8 提高了自主学习的能力：自主学习能力是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。合作学习激发学生强烈的求知欲，设计的思考问题使学生产生了探索的兴趣，情景训练给学生提供了实践机会，使他们体验到了学习的乐趣。学生不再是被动接受知识的机器，而是能够合理地安排自己的学习活动、善于思考、主动探求知识、敢于质疑问难、有了一定的自主学习能力的人。

　　4．合作学习的常见问题与建议

　　合作学习在教学实践中还存在一定的问题有待于探讨和解决。

　　4.1 活动设计方面：主要表现为直接搬用教材练习布置学习任务而未根据学生的实际需求和合作学习的特点对活动进行重新设计；对有些需要讲解传授的知识则花时间在小组内反复讨论交流；活动任务的难度大于学生的实施能力等。这些都会使学生对任务缺乏兴趣或信心；建议结合教学内容设计一些能够引发学生思考、探讨、发挥、开放性答案的问题；布置任务要有针对性，给学生搜集资料、思考问题的时间。

　　4.2 活动实施方面：主要问题是有的小组为推选临时负责人或发言人而你推我让；有的小组在讨论中跑题，有的小组因意见不一致而争执不休；有的小组活动表面上气氛热烈而实质上学习效率低下；有的学生过于依赖他人而无所事事；有的学生趁机思想开小差或者做与任务无关的事。建议教师要精心组织活动的实施，要明确活动的意图、步骤、规则及责任，要指导学生如何相互交流，要监控学生在小组内的交流活动，要对活动的时间、效率和结果提出具体要求。

　　4.3活动评价方面：主要困难在于如果评价的方式、内容和标准过于笼统，就会造成评价系统的适用性不强；如果评价的方式、内容和标准非常具体，就会带来记录繁琐、分数过细等操作方面的问题。建议教师在设计评价的方式、内容和标准时要考虑到评价体系的合理性、针对性及可操作性，并将需要记录的内容进行分类并用符号或字母代之，使记录迅速、计分准确、总结便捷，起到监控学习过程，反馈学习活动，测评学习结果的作用。

　　结束语：实践证明，要想使英语教学从传授和讲解语言知识向培养语言能力转变，每位英语教师都面临着在有限的时间内如何有效地调动学生的积极因素，发展学生的英语语言能力这一关键问题。合作学习为解决这一问题提供了一条可能的途径。合作学习使学生在学习过程中挖掘个人学习潜能并学会自主学习，在活动中培养主动参与意识并树立起学习的自信心，在互帮互助中提高合作能力及英语的应用能力。合作学习对教师的教学活动设计和教学组织能力是一个挑战，促使教师对英语教学方法不断地实践、反思、探索，从而提高英语教与学的质量。

　　参考书目

　　[1] Johnson, D. W. ,Johnson, R. T., Smith (1992), Cooperative Learning

　　[2] Slavin, R. E.(1980). Cooperative Learning, Review of Educational Research, Vol. 50, No. 2

　　[3] 王坦译《合作掌握学习的策略》(Guskey, T.R著)，《山东教育科研》1993年第5期

　　[4] 王坦《合作学习——原理与策略》，学苑出版社，2001年10月

　　[5] 王坦《合作学习导论》，教育科学出版社,1994

　　[6] 黄荣怀《用系统方法来阐释协作学习》，现代教育技术， 2001 年第 1 期

　　作者：杨永建山东广播电视大学教授研究方向：英语教学法