信息化外语学科课程的建设

（海南广播电视大学，雷红磊）

　　（一）信息化外语学科课程的内涵

　　信息技术文化视野下外语课程改革的目标就是要在充分体现信息技术文化的观念和价值取向的基础上建立信息化外语学科课程。

　　根据信息技术文化的属性和独特的社会要求，我们认为信息化外语学科课程的内涵可以表述为：

　　1、充分体现信息社会“以人为本”的教育理念。课程目标、内容、实施、评价有普遍性，也都具有个体特征，它的组织方式和结构在一定范围内具有随个体生成的特点。

　　2、课程目标充分体现信息社会倡导的信息素养、探究意识、合作能力。它不仅有普遍的要求，更有对应学科知识而产生的特有标准，也有随课程实施而展开的伴随标准。它符合信息社会知识巨变的特性，重视基础知识的学习和知识获取能力的培养。

　　3、课程内容不再局限于固定化的形式，而是以信息资源的状态而存在。每个个体所获得的外语学习内容是依据原有知识结构和发生的体验而形成。课程内容更符合信息社会文化和人才的要求。

　　4、课程结构的形式主要以外语课程目标和课程内容的特性为目标导向，倡导“主体一主导”教学结构，但不否定单纯的教师为主和学生为主教学结构对于一些知识点学习的价值。

　　5、课程实施重视过程展开和各种学习方式的灵活运用，强调个体自主、体验、探究、合作等学习行为的发生，满足信息社会对学习方法、终身学习能力的要求。

　　6、课程评价以课程目标为导向，体现各种评价方式的综合化，在评价中个体能获得激励和自信。

　　（二）信息化外语学科课程建设的基本原则

　　建设信息化外语学科课程，或称外语学科课程信息化，不是简单地将信息技术应用于课程实施的过程，而是课程的目标、内容、实施、评价主动与信息技术文化实行高层次的融合与适应。我们必须改变传统的单一辅助课程实施的观点，从课程的整体上考虑信息文化的影响和信息技术的作用。为此，有学者提出外语学科课程信息化必须遵循的六项基本原则。

　　1、外语学科课程信息化要在先进的教育思想、课程理论的指导下进行

　　外语学科课程信息化要求课程建设体现信息技术文化的要求，课程目标的制定、课程内容的选择组织、课程实施的方式、课程的评价就都应反映信息技术文化的价值取向，在学生面前形成的是信息技术文化氛围。这也说明外语课程信息化绝不仅仅是现代信息技术手段的运用过程，它是外语课程革命的过程。也不仅仅是新的课程实施手段、方法的应用推广过程，它是外语课程全面建设的过程。这就更要求有先进的理论作指导。

　　建构主义理论应该作为外语新课程观的有效理论，因为它所强调的“个体性”，让学生自主建构知识的思想，与课程信息化的出发点是一致的；它所强调的“情景”，与课程信息化要求建立有助于师生发生各种体验的数字化外语课程环境是一致的；它所强调的“会话”，与课程信息化要求学生利用信息技术来获取、分析、加工和利用信息是一致的。

　　2、外语学科课程信息化要从课程目标和课程内容的变革入手

　　外语学科课程信息化研究和实践的起点或切入点是我们强调的课程目标和内容，它们是信息社会对人才要求、信息社会的发展成果、信息文化的独特属性直接反映的对象，只有把它们分析、研究清楚了，才能更好地指导外语课程实施和课程评价的过程。

　　3、外语学科课程信息化要处理好对传统外语课程的继承和发展的关系

　　外语学科课程信息化所要建立的课程与传统外语课程有密切的联系和继承性，在课程实施中传授学科领域的基本知识却依然是它的核心任务，但又是传统外语课程的发展，应该在原有要求的基础上增加信息社会的时代要求。它除了像传统外语课程那样要求学生掌握好外语基础知识和基本技能外，还要求学生学会如何去获取知识，以及如何分析、加工、利用知识；它除了像传统外语课程要求学生利用各种学习方法提高学习效果外，更强调学生在数字化学习环境中自己去体验，获得各种学习方式的感受；它除了像传统外语课程要求利用系统论的观点去分析、考察决定课程的要素外，更强调利用关系论的观点去理解信息技术对外语课程各要素所产生的影响，所发生的作用和所引起的变革。

　　4、外语学科课程信息化要重视课程数字化学习环境的建设

　　外语学科课程信息化要求建立可以让学生自主体验课程知识的数字化学习环境，这个学习环境有三个方面的要求：

　　一是信息技术是外语学习的主要手段，是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，这就应强调信息技术服务于具体的教学任务，不能让学生为了用信息技术而用信息技术，要让学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的方便工具。

　　二是学生可以自主体验，以任务驱动的方式保证课程实施。强调学生一直置身于提出、思考、解决问题的动态过程中，主题任务可以是外语学科知识领域的任务，也可以是信息技术创造的真实性问题情景。

　　三是学科知识信息资源建设。没有高质量的外语学科知识信息资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索；外语学科知识信息资源没有丰富的、形式式样的、为各种学生乐于接受的不同信息载体形式，也就谈不上学生在大量信息资源包围的环境下自主体验的发生。

　　5、外语学科课程信息化要重视新型教学结构的创建

　　外语学科课程信息化要创生出信息化课程文化，它包括体现信息化特征的课程内容信息化、课程实施过程信息化、课程评价信息化四个方面。

　　课程实施过程信息化直接决定着课程内容的呈现方式和呈现效果，决定着外语课程目标的完成程度。可以说外语课程目标的完成在很大程度上取决于外语课程实施过程信息化的成功与否。因此外语课程信息化应特别关注“师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人为本的新型课程与教学结构的发展”。

　　这就要求教师在进行外语课程实施过程信息化的教学设计中，密切注意教学系统四个要素（教师、学生、课程信息资源、现代信息技术）的地位与作用，关注它们之间的相互关系，重视它们在信息技术环境下的变化，变化主要表现在哪些方面，为什么会改变等因素。要紧紧围绕这些问题进行分析，并做出相应的调整，最终通过教学设计来体现新型教学结构的要求。

　　6、外语学科课程信息化要重视学习方式的设计

　　一是适合学生个体发展的体验式学习环境和信息资源的设计。这实际上是要求设计出能提供一种有利于学生在体验中建构知识的良好环境，例如创设与学习主题材相关的情境、提供适应学生特点和兴趣的信息资源。学习环境是促进学习的外部条件，是一种重要的外因。

　　二是学生学习策略的设计。外语学习过程应是自主学习、体验学习、探究学习和协作学习和谐统一的形式。外语学科课程信息化如何保证学习者在倡导的学习过程中最好地完成外语课程目标的要求，主要靠学习策略的设计。应根据外语课程目标、内容、学习的对象，灵活地把握在学习发生中自主、体验、探究、合作的成分分别占多少。