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让我们快乐的阅读
——浅谈高职高专英语教学中对学生阅读能力的培养
徐晓燕
（青岛广播电视大学山东青岛266012）
掌握一门外语，涉及到对很多能力的养成，其中听、说、读、写公认为最核心的四项能力。而当学习者开始步入中级以上的阶段时，阅读能力就成了提高其它各项能力的基础。一个人在具备了基本的文化素质后，主要是通过阅读来汲取信息，陶冶文化情操。大量的阅读还能促进其它语言技能的提高，譬如，要提高口语水平，就不能满足于简单的会话，谈吐要有深度，对问题有自己的见解就必须有大量阅读的“输入”；只读不写也是远远不够的，而要写出地道的英文，也得先从阅读入手。
与此同时，阅读能力对于高职高专的学生而言还是英语考试的重要内容。可是不能否认提高英语阅读能力，对于广大英语学习者来说，都是一个非常重视但又相当艰苦的学习过程。这个过程需要长期地循序渐进的进行，坚持不懈。
尽管我们的英语教学历来重视培养学生的阅读能力，但由于传统的英语教学过多地承担了词汇、语法等语言基础知识的教学任务，英语教师常把大量的时间、精力用于知识点的传授、复习、掌握和操练上，专门的阅读训练，尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力训练不足，导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。
高职高专英语教师应该在教学过程中，有意识地、系统地对学生进行阅读训练，循序渐进，积少成多，最终培养学生获得通过阅读独立学习英语的能力，实现“授人以渔”的教育目的。
（一）阅读材料的选择 从材料的角度来说，难度要适当，主要是控制生词量。国外对母语为英语的读者的研究表明：对一个学生来说，即使阅读高于其三个年级的材料时，生词也保持在2％左右。那么，对将英语作为外语的中国学生来说，阅读材料的生词以不超过总词数的5％为宜。根据我国各类考试和教学大纲的要求，我们认为生词率在2%~3%时，此阅读材料难度就是为较高，难度一般的材料生词率为1%左右。因此，教师在选择阅读材料的时候，务必根据学生的实际词汇量和大纲词汇要求进行选择。
此外，一般来说，与母语读者比，外语学习者的词汇量及阅读量有限，但却有较强的语言意识。这个因素往往造成短时记忆中的认知负担过重而影响阅读处理速度，在这种情况下，生词过多将进一步影响阅读理解的效率。要提高阅读能力，应提倡广泛阅读难度适中、并能让读者保持一定速度的“浅英语”。
所以教师在选择阅读材料的时候，要考虑到学生的初始水平，材料的生词率，以及能够在课堂上提供多少的阅读时间。在时间不允许的情况下，可以通过改变阅读目的（即改变考查要求）的方式，使得当前的材料适应课堂环境和本课次的阅读训练要求。经过实验，目前在使用的高职高专英语专业和非专业的课本，可以胜任相当数量的阅读训练任务。
另外，由于课本更新速度较慢，建议教师多准备一些时事、符合学生口味、贴近学生生活的材料，兴趣是最好的老师，这样的材料对一些阅读技巧的训练有着意想不到的好效果。
（二）纠正不良阅读习惯 教师应该明确学生容易出现的一些不良的阅读习惯，准确定性，有针对性地纠正。
1.音读 很多学生在阅读的时候喜欢小声地念出来。出声阅读的主要弊病就是使阅读速度和效率受说话速度的限制。因为，正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上。另外，出声阅读往往以不同的形式表现出来，有时看见的仅仅是无声地动动嘴唇，有时甚至连嘴唇也不动，只是舌、喉在活动。嘴唇的活动无疑会影响眼睛的扫视速度，"一个有效率的读者能够只要看到印刷符号，就直接获得意思，而不经过声音阶段。"因此，要求学生必须克服这种不良的阅读习惯，训练自己养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力。
2.指读 指读是指用手指、铅笔或尺子等指着一个个词进行阅读的习惯。这种指读的单纯机械运用不仅会减慢阅读速度，而且还会把我们的注意力引向错误的方向。一个高效率的阅读者不会注意单词的位置，也不会在每个单词上平均花费时间，而是把注意力集中在作者要阐明的思想内容上。指读的习惯实际上妨碍了眼睛运动并限制了大脑的快速活动能力。因此，必须克服这种不良的阅读习惯，逐渐养成用脑瞬间反映文字信息的能力。
3.心读 心读是一种很难观察到的阅读习惯。心读时，人体的任何部位，不论嘴、头或声带都没有动，只存在一种说话的内在形式：学生在内心里始终自言自语，清晰地发出并听着每个字音。这种毛病亦是一种很坏的阅读习惯，它直接影响到阅读的速度和效率，并且矫正起来又比较困难。当教师发现某些学生在阅读的时候并没有其他的不良习惯，但是速度就是无法提高，就要考虑到心读的可能，应该主动向学生了解情况，帮助他强制自己深入理解文章内容，同时强制自己加快阅读速度。这种方法一般能逐渐克服这种坏习惯。
4.复视 复视指的是读完一个句子或段落后回过头去重复阅读。阅读能力差的学生往往过分依赖于复视以至养成了一种习惯。改变这种不良习惯的办法就是阅读大量难度适宜的读物，这样就不会因遇到生词或不太懂的短语、句子或段落而回过头来再看，以至养成复视的习惯。教师必须要注意，相当数量的学生，由于基础较差，特别容易养成这种习惯，所以建议教师从开始阶段选用简单易懂的阅读材料。同时也可以调动学生的阅读积极性，逐渐消除“谈虎色变”式的阅读恐惧心理。
5.头的摆动 阅读时头部下意识地左右摆动是阅读的另一坏习惯。在阅读过程中，有些人往往尽量使自己的鼻尖对准他正在读的每一个字。这样，当他顺着一行字往下读时，他就会轻微地摆动头部，而当他通过头来看下一行时，他就会很快转回去以便使鼻尖再对准书页的左边。这种头的摆动，学生往往意识不到，而正是这种不必要的动作往往对阅读速度产生影响。因此，必须克服这种毛病，养成阅读时只移动视线的习惯。
6. 小动作有不少学生在阅读时，注意力不集中，一面阅读一面玩弄钢笔、尺子、钥匙等物，不时地发出响声；有的爱抖动双腿；敲打桌子等。所以教师，在开始进行阅读训练的初始阶段，可以伴随一些强制性的要求以帮助学生集中注意力，如，要求阅读时必须端坐，几秒钟内获取句子的意思。
7. 另外，有不少学生过于认真，在阅读时过多地进行语法分析，时不时停下来查词典等。教师应该特别注意这些“好学生”，引导他们的学习热情，帮助他们养成好的阅读习惯。
（三）重点技巧的培养
要想达到流利英语阅读水平，需要掌握的阅读技巧，从词汇到语段，从语体到修辞，再到语勇、文化、专业知识，可谓不胜枚举，但是考虑到教学实施的实际以及本着实用性的原则，我认为，在教学过程中，教师只要重点帮助学生掌握几个关键的技巧，就可以达到事半功倍、以点带面的效果。
1. 培养学生对阅读目的的认识
很多学生在阅读的时候忽略阅读目的，认为只要逐字逐句的阅读，获得全部的信息，就可以应付所有的问题。而实践表明，这种“理想化”的想法是没有实效性的，首先是浪费了大量的时间，或者在有时间限制的情况下无法完成预期阅读要求，其次，100%获得阅读材料的内容意义，有的时候是不可能的，有的时候是事倍功半，甚至毫无意义的。
阅读本身是一种有意图、有目的的心理语言活动。脱离了目的和意图，阅读也就没有了意义。阅读的意图目的不同，读物的价值难度不同，阅读的方式方法就不同，理解的重点也不相同。教师应该帮助学生养成在拿到一份阅读材料或者得到一个阅读任务时，首先去确认阅读目的。
阅读活动可以分很多种，总体看来，可以分为基础性阅读和应用性阅读两大类。基础性阅读是一种语言学习性阅读，它的重点是通过阅读学习各种语言知识、培养语言技能。而应用性阅读是一种内容学习式阅读，它的重点是运用自己的语言知识和技能，通过阅读学习新知识、获取新信息。这两种活动常常同时存在，但是有明确的主次之分，所以在阅读一始，阅读者就应该明确此次阅读的主要目的是学习语言还是学习内容。
另外，无论是基础性阅读还是应用性阅读，不管是语言学习式阅读还是内容学习式阅读，都可以分为精读、泛读、略读、寻读、快读、参阅，浏览、分析性阅读、评议性阅读和欣赏性阅读等，这些类型本身就是通过阅读目的来界定的，教师在说明阅读任务的时候，要明确地给出阅读目的，让学生养成每次阅读都有的放矢的好习惯。
2. 学会正确调节阅读速度
流利英语阅读的重要特征是能够适时地“换档”、“提速”或者“减速”，灵活调整阅读理解的速度和方式。流利阅读像车手开车一样，开车速度要根据天气、路况和出行目的确定，读者阅读速度也要根据读物难度、阅读目的和所要达到的理解深度适当地变换。
据统计，以英语为母语的流利读者，在精度难度较大的的重要读物时，阅读速度一般是每分钟200~300词，并正确理解90%左右的内容；在阅读难度适中的报纸杂志时，平均正常速度是每分钟250~500词，理解的准确率在70%左右；在进行快速略读、浏览大意时，速度一般是每分钟400~800词，并理解掌握50%以上的内容。
按我国给类英语教学和考试大纲的要求，以英语为外语的流利读者（CET-6级，PETS-4级），在精读难度较高（生词率2%~3%）的读物时，阅读速度不应低于每分钟70词，并准确理解80%~90%的内容；对语言难度一般（生词率1%左右）的读物，在进行快速略读浏览时，速度应达到每分钟150词以上，并理解掌握50%以上的内容。
阅读速度主要取决于信息输入速度和信息理解速度两个因素。理解速度之要取决于注意力其中成都、阅读方法技巧、语言知识的熟练程度和对非语言背景知识的掌握。
教师应该首先让学生理解什么是根据阅读材料、阅读目的和理解深度进行速度调整。比如当我们浏览报纸的时候，采用的就是略读、浏览的技巧，速度要快，不需要有深度，掌握大意就理解50%左右的内容，即为完成阅读目的；如果我们在浏览过程中发现某一篇文章具有我们需要并且要掌握的信息，则应采用精读的方式，放慢速度，深度理解文章的含义达到80%~90%，将其中的有用信息进行吸收转化；如果是进行评议性阅读，透彻了解作者观点、论据则显得至关重要。
其次，教师通过纠正学生的不良阅读习惯，加强学生注意力的集中度，提高学生的信息输入速度，通过训练阅读技巧，提高学生的理解速度，两种速度相辅相成，最终提高阅读理解能力。
3. 重点掌握略读
精读是学生从学习英语开始接触最广泛的一种阅读方式，大部分的课堂教学活动都是通过精读展开的，无论是专业学生还是非专业学生，这都是必修的部分。因此，大部分学生在越读英语材料的时候，会不自觉地采用精读的方式。由于精读往往过程长、阅读量大，耗费时间却常常无法很好地完成阅读目的，这造成了不少学生对阅读的误解和心理厌恶，认为阅读是件苦差事，毫无乐趣可言。
其实回想一下大家在进行母语阅读时采取的方法就不难发现，其实很多情况下，甚至于可以说是日常阅读的大部情况下，我们采取的都不是精读方式，而是一种类似浏览的略读法。也就是不通篇细读，而是有选择地读。
略读最常分为两类：跳读（Skimming）和查读（Scanning）。跳读是对一篇文章或一个章节，可以通过只读每一段落的第一句或文章的第一段和最后一段来把握全文的中心思想；查读则是利用材料的信息结构来迅速查找某一具体事实或特定信息的技能。
篇章往往是有其特定写作结构的，例如，字典，百科全书一般按字母顺序；电视节目表，体育赛事一般按时间排序；议论文有论点、论据、论证；故事、传记则有五个带W词的要点：何事（What）、何因（Why）、何地（Where）、何时（When）、怎样（How）。在很多情况下，利用篇章结构，根据阅读目的，通过查读就完全可以达到既定的阅读目的。
总之，进行成功地阅读，是一个日积月累、不懈努力的过程，需要学生认真地投入，更需要教师充满技巧的引导。本篇的目的是希望通过各位英语教师在每次专业、非专业精读课程前，以简单有趣、或与教学主题相关的阅读操练，对学生进行暖身，在潜移默化中增长学生的阅读理解能力，消除学生对英语阅读理解的抵触、负担心理，让阅读成为一种快乐并自发自愿的英语学习方法。
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