基于网络环境下的导学研究

刘新萍

(青岛广播电视大学远程开放学院山东 青岛266012)

【摘 要】导学是网络环境下教学中的重要组成部分。导学的质量和水平，决定着学生自主学习的效果。本文提出网络环境下应科学设计导学框架，明确导学内容，优化导学方法，重视导学评价，真正建立起以培养学生学习能力为目的的导学教育模式。

【关键词】网络教育；导学；基本框架；内容；方式；评价

一、网络环境下的导学特点

　　网络教育是一种基于计算机技术、网络技术和通信技术为环境的崭新的教育教学形式。作为远程教育下位最新的一种形式，它有着与其上位远程教育（函授教育、广播电视教育）的同一规律和特点，有着共同的基本理念与理论。但它有其教学上的优势，主要表现在三个方面：一交互性强。交互现象是一切教学活动的基本特征之一。只是在不同的教学形态中，交互所呈现的方式和特征有较大的差别。以计算机为基本教学媒体的网络教育中，由于强调和重视学生的“学”在教学过程中的地位，因而教学交互的意义和作用就显得更为突出。[1]网络环境下的交互不再是集体或批发式的，而是师生之间通过网络建立的个别化交互。 交互的方式既有实时交互，也有非实时交互。随着信息技术的发展，交互的技术和方式也在不断更新。 二学习资源丰富。网络教育不仅要求在硬件上创造远程教与学的环境，更重要的是要在软件上为学习者创造独立学习、自主学习、个性化学习的学习环境。网上大量的资源为学生的自主学习提供了条件。三学习不受时空的限制。学生只要时间允许、空间允许就可以随时随地去学。正是基于以上三个优势，网络教育可以最大限度地体现以学为主、以学为中心的新的教育理念。

　　网络教育强调以学生和学习为中心，那么教师在整个教育活动中的主要作用就在于导学，即帮助学生学习并为其建构学习环境。新的现代认知主义学习理论认为，学生的学习是一个建构过程，学生在这个建构过程中不断储存有组织的信息，并将其转变为有用的技能，获得问题解决的能力。它强调要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是单纯地成为受外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象。但作为有组织的活动，单靠学生的自我建构远远不够，而且是很困难的，需要老师在这个过程中给予引导、指导、辅导和各种帮助，因此教师的主导作用不可或缺。教师要成为学生意义建构的帮助者、促进者，引导学生主动学习、学会学习。[2]因此在网络教育活动中，教师角色的定位应当是做好导学。

　　网络环境下的导学简单的说就是引导学生学会学习。具体讲，它是以学生的自主学习为主体，教师通过多种媒体手段，对学生在自主学习中的目标、内容和方法上给予适时、必要的指导、帮助和评价等方面的行为。一般说来，导学包括间接的和直接的导学两大类。间接导学是指通过媒体（通讯、互联网、计算机）实现的导学；直接导学就是面对面的指导，也就是我们通常所说的面授教育。网络环境下的教育面授不再是其主要教学形式，多数的学习行为和教学行为是通过媒体的实时和非实时予以实现的。

　　导学中的 “导”和“学”有两层意思：一是行为主体，二是行为本身。“导”即教师作为教的行为主体，是导师，教师的作用是指导、引导与辅导；“学”即学生是学习行为主体，是在教师的帮助下进行的主动学习。网络环境下的导学就是在教育教学过程中以学生为主体，以学习为中心，展开导学和自学，既发挥学习者的主体作用，又发挥教育者的主导作用，通过“导”与“学”的相互配合、相互作用、相互促进，实现网络教育的教学目标。总之，导学是教师在尊重学生主体地位的基础上发挥主导作用，采用多种方式，充分调动学生学习的自觉性和创造性，推动学生自主学习，完成教学任务，实现教学目标的一种教学行为。

　　根据上述网络教育的特点和导学的基本含义，笔者认为，网络环境下的导学有其自身特点。

　　第一、它更强调利用现代信息技术手段来实现导学，而不仅仅限于面授。网络教育的多元化教学媒体丰富了教学手段，为教师的导学提供了更先进的技术手段和更完善的教学资源，为网络环境下的实时和非适时交互提供了技术上的保障和支持。如何充分发挥网络教育的技术优势和多元化教学媒体的优势是关系到导学质量的重要因素。

　　第二、网络教育下的学生多为在职人员，工学矛盾比较突出，学习动机呈多元化，加之网上技能和心理还不能完全适应网络环境下的学习，这给教师的导学提出了更高的要求。教师在导学中不仅要适应由“以教为主”到“以导为主”的角色转变，更要根据网络教育的规律和特点，精心进行导学设计。

　　第三、网络教育借助现代信息技术使学生的个性化学习得以实现，因此教师在导学中必须突出个性化指导，真正为学生的自主学习提供更切实际、更具针对性的帮助，更好地满足学生的个性化学习需要。

二、网络环境下导学的基本框架、内容、方式和评价

（一）科学设计导学框架

　　如果把教学过程看成是学生的认知过程，那么我们以课程学习为例，将学生的学习流程划分为三个阶段：第一阶段是指学生在正式开始课程学习之前的这段时期；第二阶段是指学生在课程学习过程中的这段时期；第三阶段是学生课程考试结束后的这段时期。据此将导学也划分为三个阶段：第一个阶段是课程学习开始之前的引导，这个阶段的学习是“导”与“学”相结合，教师以“导”为主；第二个阶段是课程学习过程中的指导或辅导，这个阶段的学习是“导”与“学”相结合,但学生以“学”为主；第三个阶段是课程考试结束后，教师根据试卷分析所获得的信息，通过反馈再引导，有针对性地改进教学。这个阶段也是“导”与“学”相结合，但教师以“导”为主。如图所示：

　　从以上图表可以看出，学习流程的三个阶段决定了导学的过程。其中，课程学习开始之前的引导是基础，课程学习过程中的辅导、指导是核心，课程结束后通过信息反馈再引导是关键。教师将试卷分析中所获得的信息及时通过网上交互反馈给学生，帮助学生进一步提高，从而完成课程导学任务。

（二）明确导学内容

　　根据以上所述导学框架，网络环境下的课程导学基本内容主要包括：

　　1、课程学习之前的导学

　　第一阶段，主要是帮助学生制订适合个人特点的学习计划。网络教育为学生的个性化学习创造了良好的学习环境，因此导学的首要任务是教师应根据学生个体的不同情况，指导他们制订出科学务实的个性化学习计划。在课程学习之前教师有责任让学生了解课程的难易程度、媒体资源情况，供学生自主选课，确定学习任务与目标，并根据课程设置、教学资源的情况及学生的实际情况指导学生制订课程学习计划，做好具体的学习准备。这个学习计划对于每个学生的学习，应起到导航的作用，为他们今后进行有效的学习，为顺利地完成学业打下坚实的基础。

　　2、课程学习中的导学

　　第二阶段，主要解决重点、难点和学习方法及资源使用。当课程学习开始后，教师导学的主要任务是讲明课程的重点、难点，介绍有效的学习方法，指导、帮助学生学会从多种教学媒体中获取知识的技巧，如在Internet网和中央电大和省电大学习平台上获得学生个体所需要的有关信息和学习资料。学习方法的介绍正所谓“授之以渔”，这点尤其重要。同时，这个阶段的导学还包括教师要指导学生完成课程作业，以巩固所学知识。

　　3、课程考试后的导学

　　第三阶段就是指考试后教师根据所掌握的信息通过反馈再引导。考试不是目的，而是一种促进更加学习的手段。教师和学生在经过一定阶段的教与学后，要根据多向的反馈信息，特别是通过试卷分析，了解学生学习的情况和教学中存在的问题，并通过网络与学生就学习成绩、存在的问题尤其是个性化问题进行再沟通，及时修正教学目标、教学方法、媒体组合、师生交流等方面的不足，帮助学生克服自学中的困难，从而有针对性地及时调整教学行为、改进教学方法，更好地完成导学任务。[3]

（三）优化导学方式

　　网络教育的导学方式主要包括：实时和非实时。其中实时的导学包括面授和定期的网上教学活动如双向视频、qq交流等；非实时的导学包括网上交互，如师生通过BBS、E-Mail、网上课堂、课件等进行的沟通与交流，也包括网下交流，如电话，导学的方式多种多样。导学方式的多元化是网络教育区别于其他教育形式的重要特点，充分发挥多元化导学方式的优势对提高教学效果，保证教学质量具有重要的意义。那么，如何提高导学效率是网络环境下导学的关键问题。

　　1、精心设计网上交互

　　从理论上讲，师生依托网上大量的学习资源进行交互可以克服传统教学在时间、空间、教育环境等方面的限制。教师与学生通过媒体实现了自由的交流，可以更好地解决学生远程学习中遇到的问题和困难。但是，实践证明，网络教育并不是有了功能强大的网络教学平台系统就可以自然成功，教师一定要在新环境下精心设计网络交互活动，才能通过一定的教学内容实现网络教学的目标。[4]

　　教师在进行网上具体的课程交互设计时应遵循基本的原则是：

　　第一，目标性原则。交互的内容要与课程内容密切相关，避免与课程教学目标无关的内容，防止分散学生学习的注意力与参与度。比如教师可考虑将一些讨论或思考题按照教学进度同步挂在教学平台的课程讨论区，或者围绕教学内容组织主题讨论，及时和学生就一些难点、重点和热点问题进行交流。

　　第二，多样性原则。交互的手段和方法要灵活多样，不拘一格。首先手段是多样的，可以通过BBS方式实时交互，也可以通过E-Mail进行非实时交互；可以是集体交互，也可以是个别化交互。交互的方式也是多样的，可以采取启发式教学法，提出一些相关性的问题供学生思考，之后引导学生去解答；可以采用“参与式”教学法，引导学生积极参与讨论，调动学生的积极性；也可以采用“协作式”教学法，组织学生一起进行相关讨论。

　　第三，针对性原则。交互要突出个性化学习特点，针对具体学生的具体问题进行。教师要关注每位学生的学习情况，通过一对一的交互，克服他们在学习中的孤独感，真正解决学生学习上的困难。

　　2、创设积极、开放的学习环境

　　良好的学习环境是指一个愉快、宽松、合作、健康向上的学习氛围。根据建构主义学习理论，学习环境的创设是知识建构的重要因素。[5]在网络教育中，教师要借助媒体交互来诱发学生的学习兴趣，辅导学生自主学习和个别化学习。学生要从现代教育技术中获取知识信息，需要充分调动学生的学习积极性，使学习转化为内在需要。这就需要教师借助于交互式的课程设计与组织多媒体图、文、声并茂的多重感官刺激，诱发学生的学习兴趣，为学生创造特有的知识再发现的学习环境，推动学生主动参与知识构建活动。[6] 从国际教学设计的发展趋势看，教学设计也是越来越注重各种因素整合下的学习环境的建构。 [7]有效的学习环境能促进知识的建构和导学作用的发挥，培养学生解决问题的能力。

　　创设和构建良好的学习环境，一是要充分利用BBS和E-mail对学生需求进行调查，了解学生的学习条件、学习要求和学习特点；二是要提供图文声像并茂的多媒体教学信息，给学生以多种感官的综合刺激，不仅利于学生更多更好得获取知识，而且能为意义构建创设逼真的情境，从而激发学生的学习兴趣。教学是教与学的互动，师生双方的交互应是平等的，才能实现教学相长和共同发展。

　　3、掌握网上教学特点，发挥网上教学的优势

　　网上教学具有以下特性：第一，网上教学是以“学生”为中心的教学模式，主体是学生，教育对象也不受年龄、性别、职业的限制；第二，网上教学具有开放性，不受时空的限制；第三，教学手段以计算机多媒体为主导；第四，网络教学过程中缺乏教师面授所传播的肢体语言信息如表情、手势、语气等，教师不便于实时地掌握学习者在理解新知识时的普遍反应，学习者自我掌控不好也易偏离教学目标的要求。 [8]网上教学的这些特性决定了师生交互必须符合网络教学规律，体现网络技术优势，克服网上教学的弊端，才能够实现既定的教学大纲和教学目标的要求。如在交互中要充分体现学生的主体地位，以学生和学习为中心，调动学生参与的积极性和主动性；要充分发挥网上交互不受时空限制的特点，对学生的疑难问题给予及时准确的回复、解答；与学生建立良师益友的关系，拉近与学生的心理距离；要运用多媒体技术，提高学生学习兴趣。实践证明，采用多媒体技术，可以生动形象地安排知识的呈现，提高学生学习的兴趣，帮助学生对课程内容的理解和认知，从而起到良好的导学效果。

（四）重视导学评价

　　导学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对导学效果做出描述和确定，其目的是检查和促进教与学。建立科学和谐的导学评价体系是网络环境下教学中必不可少的一个环节。网络教育提倡以学生和学习为中心，强调学习者的认知主体作用，所以导学评价的主要对象，必然从教师转向学习者，评价学习者的学习。如：学生的学习动机、学习兴趣、学习能力等。当然也对教师进行评价，但评价的出发点从教变成是否有利于学生的学，因为教师已经从中心主导地位转变到了意义建构的帮助者，促进者，所以评价的标准也相应转变成了教师是否为学生创设了一个有利于意义建构的情境；是否能激发学生的动机、主动精神和保持学习兴趣；以及是否能引导学生加深对基本理论和概念的理解等。[9]

　　此外，网络教育的导学评价要注重评价的过程性，强调对网上导学的过程进行实时的监控；同时要充分利用互联网的技术优势，缩短评价的周期，及时反馈评价结果以便于迅速调整教与学，提高导学质量。

三、网络教育的导学中教师应注意的问题

（一）对教师提出了更高要求

　　网络教育强调以学生和学习为中心，网络环境下多数的学习行为和教学行为是通过媒体实现的，这实际上对教师提出了新的更高要求。教师在导学中，既要重视学生自主性学习，又要学会有效指导；既要有过硬的专业知识，又要熟悉和精通现代教育技术。要实现二者的有机结合不仅需要教师转变观念，重新定位，更需要改变传统的教学方法，具备多种能力，如学科教学能力、媒体选择能力、课件开发能力、利用信息技术开展远程教学的能力、学习管理能力、交互能力等多种技能。[10]在网络教育中导学的质量和效率直接影响到学生学习的兴趣和自主学习的效果。从这个意义上讲，基于网络环境下的导学对教师的专业知识和运用网络开展教学的现代教育技术知识都提出了挑战。

（二）要注重培养学生自主学习、用于探求未知世界的精神

　　基于网络教育的导学最终目的是提高学生的自主学习能力，所以教师在导学中应注意培养学生的学习兴趣，唤醒学生渴求知识的欲望；在向学生传递知识的同时，要激励学生自我思考，帮助学生发现问题。“学起于思，思源于疑”。只有不断提出问题，才能发现真理。网络教育的学生多数是在职成人，许多人积累了一定的知识和社会经验，认识和分析问题能力较强，更容易被激发出独立思考、勇于探索的意识与精神。所以教师在导学中要重视并挖掘每一个学生的潜能，充分发挥网络教育中个性化学习的优势，鼓励学生积极参与交互，为学生提供思考和交流的机会。

（三）要为导学创造良好的教学环境

　　利用网上资源是网络教育学生进行自主学习的主要手段，优质的网上资源为教师有效实施导学提供了良好的支持平台。网上教学资源决不是教材简单搬家，应突出重点、难点，做到少而精。网上资源还要根据教学进度，及时更新、修正动态资源，充分体现学生自主学习、个性化学习，提高学生的学习兴趣，只有这样才能真正满足网络环境下学生自主学习的要求。所以学校要及时开发和提供丰富的优质网上教学资源，为导学创造良好的教学环境。

　　综上所述，网络教育的最大特点是教学媒体的多元化，所以网络环境下的导学最重要的就是要充分发挥多元化教学媒体在导学中的作用，通过科学设计导学框架，明确导学内容，优化导学方式，重视导学评价，提高导学的质量和效率，为学生的自主学习构建良好的学习环境，提供个性化的帮助，最终促进学生自主学习能力的提高。

[参考文献]

[1]蔡宪.论教学交互[J].《教育技术研究》2001年第三期（总第15期）

[2]浙江电大三个模式的内涵极其运行机制.http://www.kctvu.com/ReadNews

[3][6][10]刘仁坤、刘尔明.《现代远程教育论稿》[M].黑龙江人民出版社 2005.11

[4]杨家兴.在线教学的理论基础与制度选择[J].中国远程教育.2006.(7)

[5]何克抗.建构主义--革新传统教学的理论基础[J].北京师范大学学报 1997.5

[7]任友群.国际教学设计的四个趋势[J].《中国教育报》2006年3月30日第8版

[8]钟雁.建造网络教育——自主学习模式的环境（上）[J].中国远程教育2003第17期综合版

[9] 李秀兰.新教学模式中的教学评价. http://www.edu.cn/20010829/209807.shtml