走进多媒体网络时代的大学英语教学

陆瑶

（辽宁广播电视大学辽宁沈阳）

　　随着信息技术的迅猛发展，传统的一支粉笔、一块黑板的教学模式已无法适应现代教育技术发展的需求，网络多媒体技术广泛应用于教学已不再是天方夜谭。在这种大环境下，高校的英语教学也同样走进了网络多媒体时代，其教学模式也由单一的“课堂面授辅导式”逐渐转化为朝着多样化的、不受时空限制的、基于网络多媒体技术的方向发展，强调学生的个性化学习、主动式学习。在这种形势下,如何利用现代信息技术发展带来的契机,合理地采用新的教学模式改进原有的教学模式,已经成为值得我们深思的问题。

　　众所周知，建构主义学习理论是当今教育界提倡的学习理论。它所强调的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习。其学习环境包括情景、协作、会话和意义建构等四大要素。下面我们就从建构主义学习理论入手，从不同角度来分析现代信息技术下多媒体、网络英语教学的优势与不足，以提高教学质量,推进我国大学英语教学改革。

一、多媒体、网络英语教学的优越性

1．有助于激发学习者的兴趣，提高学习效率。

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“学习兴趣是学习活动的重要动力。” 学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它在学生的学习中具有重要的作用。多媒体课件形式新颖、活泼、内容丰富，提供了图、文、声、像并茂的语言载体和多种形式的练习，充分调动了学习者的积极主动性，激发其浓厚的学习兴趣，使学习者能够眼耳并用，从而使其听、说、读、写相互促进，为学习者创造了一个摆脱母语的束缚，充分激活眼、耳、脑、口对语言信息的综合反应的语言环境。这便打破了传统的填鸭式教学模式，使学习者变被动为主动，变沉默不语为调动各器官积极主动参与，使学习效果成倍提高。

2．有助于充分利用资源，丰富英语教学课堂

　　网络技术的迅猛发展，多媒体信息的自由传输，使得教育资源在全世界的交换、共享成为可能。目前，许多高校都构建了校园网，与国际互联网接轨，教师和学生可以随时从网络上下载有利于创造情境的资源，丰富大学英语的课堂教学。网络上有大量原汁原味的地道英语,它们涉及到社会、政治、经济、文化、科技等各个方面。这样的语言称得上自然真实。根据外语教学中有关语言输入的理论,外语学习者必须接触大量自然的语言材料,才能保持他们语言知识和语言能力同时提高。网络英语教学正好符合这一理论的要求,它可以为广大英语学习者创设真实良好的英语学习环境。学生通过接触大量的富有时代性的语言材料,在提高学习兴趣的同时又提高了英语语言能力。Internet 是一个全球性的综合性网络,有着众多不同背景的人们在此享受资源、交流信息、发表自己的观点。在此过程中,必然会体现不同文化的价值观和社会习俗。学生通过网络教学不仅能接触大量的语言材料,而且还能感受文化差异,体验跨文化交际,从而提高跨文化交际能力。让学生在真实的情境中提高听、说、读、写、译的能力。

3．有助于充分发挥学生的主体作用。

　　多媒体教学技术强调以电脑为中心的多媒体群的作用，它改变了传统的英语课堂教学格局，学生面对的不再是一成不变的课堂和枯燥乏味的课本，而是现代化的视听设备和软件资料。多媒体（CAI）教学通过影像或图像，同时输以文字，对原理定义进行证明，这样可减少语言学习的抽象性，加深理解，增强记忆。视听结合、声像并茂的形式，直观、形象、生动的教学，突破了课堂教学空间的局限，扩大了学生的视野。而且多媒体英语教学也走出了课堂，进入家庭，学生在家里可以通过多媒体软件进行学习、练习、辅导和测验，培养和锻炼自主学习的习惯和能力。比如“走遍美国”教学软件，采用的“电视、影集”式的组织形式，吸引着全球105个国家英语学习者的兴趣。

　　同样，网络英语教学也是以学生为主,通过人机交流和师生或学生之间的相互协作,在主体学习或自主学习的基础上建立起来的。因此,能够充分发挥学生的主动性、积极性,有助于培养学生获取知识和创新知识的能力。不仅如此,学生学习中遇到的问题,通过网络的BBS 发布出去,可以得到多方位的帮助。这样不仅问题针对性强,而且通过集思广益、多方讨论,既提高了学习的兴趣，也为个别化教学的进行提供了条件和方便。学生可以通过多媒体计算机对话框，一步一步、一层一层地学习，按自己的学习能力去完成学习任务，根据自己的兴趣爱好、知识水平自主地选择学习内容，进行学习、练习、考试等，充分发挥了学生的主体作用，可以拓宽学生思考问题、解决问题的视野,培养他们细致的观察能力和辨别能力,也有助于提高学生分析语言、运用语言的能力，为全面推行素质教育提供了保障。

4．教学模式多样化,易于实现个别化教学。

　　基于网络多媒体技术的英语教学模式有很多种，教师可以灵活运用，下面我们简单介绍几种：

　　（1）同步讲授模式。这种模式主要是在特定的时间内，教师通过网络进行教学,学生通过网络接受教学，从而实现教师与学生的网上实时交互。师生交流的方式多种多样,如通过NetMeeting、BBS、MSN、QQ等进行实时沟通。这种模式的特点是在于教学活动不受空间的限制,每个学生都可以根据自己的实际情况确定学习地点,可及时上下载学习内容或向教师请教。

　　(2) 异步讲授模式。这种模式主要是教师授课与学生学习都不受时间和空间的限制。与同步讲授模式一样，教师通过网络发布教学内容,学生通过网络接受教学，从而实现教师与学生网上的非实时交互。学生可以自由选择学习时间。师生交流的方式仍然多种多样,如通过BBS留言、E-mail、教学资源查询、多媒体课件浏览等形式进行教学。这种模式的特点是在于教学活动不受时间、空间的限制,每个学生都可以根据自己的实际情况灵活地确定学习时间和地点，可通过多媒体课件完成学习任务，上传学习记录，还可以随时下载学习内容，针对薄弱环节进行反复练习。

　　（3）协作学习模式。基于网络的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术,由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作,以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。在这种教学模式中,可以让学生扮演不同的角色,在某个场景下进行交流,以实现语言学习的目标。基于网络的英语教学模式可以充分发挥计算机网络的特点,学生可自己反复单独地进行听说训练,教师可通过网络进行辅导,学生在教师的指导下,充分发挥他们的学习自主性,并能根据自己的学习能力、学习要求,随时随地进行学习,学习内容、进度、方法可自由选择,从而实现了真正意义上的个别化教学。

　　（4）个别辅导模式。个别辅导可以在学生和教师之间通过电子邮件实时、非实时地实现,也可以通过Internet 上的在线交谈( IRC)、MSN、E-mail等方式实现。教师可针对基础不同的学生进行不同程度的辅导，从而实现基于网络的、真正的“因材施教”。

　　当然，基于网络多媒体的英语教学模式是多种多样的，教师可根据自己的教学特点自由灵活的运用。

　　以上我们分析了多媒体、网络英语教学的优越性，知道了它所具有的传统教学所无法比拟的优势，但是，是否这就意味着它可以完全取代传统的教学模式，全盘地被引入到英语教学中来呢？答案当然是否定的，这里我们姑且不谈传统教学模式的优势，先来探讨一下多媒体、网络英语教学的不足所在。

二、多媒体、网络英语教学的不足之处

1．缺乏足够的人际交流。

　　“人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”（张红玲，2000） 在网络英语教学中,教师和学生、学生和学生之间主要通过网络进行交流,由于网络隔离了面对面的交流,就缺乏足够的人际间的交流。而外语教学是一门语言课程,师生之间在课堂上的交流本身就是学习过程的一个方面。在传统课堂教学中,教师不仅可以通过观察学生的课堂表现来了解学生的学习状况,调整教学方法,而且还在师生的交流中建立了真挚的感情和友谊,从而有利地推进了教学。而在网络英语教学中,这种交流则很容易被网络所隔断,形成缺乏人际交流的教学模式。

2．很多多媒体课件重形式不重内容，无法保证教学效果

　　首先，课件是大学英语多媒体教学成功与否的关键，若其形式华美而内容过于庞杂，尤其是单元教学内容主次安排不清，有限时间内信息量过大，重点、难点等有效知识信息学生跟不上笔记，势必造成一堂课下来学生虽对所学内容似有印象，但脑子、本子一片空白，引致学生发生学习疲劳、兴趣降低、学习效果事倍功半，甚至部分学生对其产生抵触情绪，达不到教学目的;其次，若其内容及教学层次进程编排不当，将会出现好生吃不饱、差生跟不上的尴尬局面; 第三，课堂授课很容易形成教学过程简单化，使老师成为在微机前操作幻灯片的“放映员”，学生成为被动的“观众”；或教师仅顾及教学进度和内容的连贯性，使原本学生应占主导地位的课堂教学成了教师与微机的独角戏，教师和学生间的交流互动机会减少，以致教学效果得不到保障。

3．教学管理更为复杂。

　　教学管理主要包括对学生的身份进行认证,对学生的学习活动进行管理,对学习结果进行考核并记录等。网络教学不同于传统的课堂教学,在传统的课堂教学中,教师可以及时掌握学生的学习状况,有针对性地进行教学管理。而在网络环境下,师生在时间和空间上相对分离的特点使得教学管理变得更为严重复杂。教学能否顺利进行在很大程度上取决于学生的学习自主性。缺乏有效的教学管理,会使教学变得更为困难。

4．时效性差。

　　布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”而在网络英语教学中,各个学生的学习不一定是在同一时间内进行，因此,如果学生在学习过程中出现问题往往不能得到教师的及时指导。例如利用E - mail、BBS 等进行教学时,由于网络的因素造成了学生的问题得不到及时的反馈,会在一定程度上降低学生的学习积极性。

　　综上所述，我们得知了多媒体、网络英语教学的优越性和不足之处，那么如何合理地将其运用于大学英语教学来提高英语教学质量便是我们目前迫切要解决的问题，以下是笔者在教学经验中总结的几则建议，还有不足之处，需要同仁们指正。

三、大学英语教学中如何合理运用网络多媒体的优势，提高教学质量的建议。

1．现代教育技术与传统教学模式相结合。

　　在英语课堂教学中，计算机多媒体辅助教学手段中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。只有结合使用，才能取长补短，发挥最佳的教学效益。大学英语教学中使用网络多媒体教学时要注意（1）避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段；（2）避免把投影屏幕当成黑板；（3）避免把英语课变成多媒体课件展示课；（4）注意计算机多媒体运用的频度。有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，学生的学习效率就越高。而忽略了传统教学模式中教师鲜明的教学风格和人格魅力对学生的影响。

2．重视多媒体课件和网络英语的教学设计

　　在制作多媒体课件时，我们不妨进行一番 “换位思考”。其一，把老师置于学生的感知角度，体会他们的学习情绪和学习心理，去感知教材和训练语言交际能力，以此来找准教学的切入点和突破点，从而落实教学目标和重点；其二，把学生置于课件主人地位，使学生在不断地语言训练中理解并掌握教材，进而运用，达到用英语思考和表达的境界。同样，在网络教学模式下,教师和学生的交流可以不在同一时间、同一地点,因此,在进行网络教学设计时,首先,在教学内容的选取上,必须选择能充分体现学习者特点,并能适合网上信息表达与传输的图、文、声并茂的优秀电子教材,并为学生提供与该课程紧密配合的大量信息资料;其次,要根据媒体条件,选择不同的教学模式来进行教学。激励并保持学生学习的主观能动性,提高他们的自学能力和自控能力。

3．建立一套切实可行的测试手段

　　基于网络的英语教学是通过计算机网络作为传输媒介来开展教学活动,那么教学过程的控制与管理就更为重要。教学控制的几个重要因素:量、序、度、势,在网络英语教学中应予以充分重视。在基于多媒体课件的英语教学中，教师在有限的课堂教学时间内，既要总揽全局，又要把重点放在检查学生的学习效果上，此时可通过提问检查学生对课文的理解和掌握情况，通过造句等练习帮助学生掌握重点词汇和用法，通过复述课文等检查学生对语言运用的熟练程度。在授课过程中教师可随时对学生进行测试，以督促其全面掌握所学知识。

4.实现技术上的交互性、可实现性和易于操作性。

　　在网络英语教学中,交互界面设计直接影响着学习者学习的效果。要获得好的交互效果,首先应考虑网络的传输速度;其次,还要考虑各种媒体信息表现形式及其设计方法。要将教学内容突出而形象地展示在学习者面前。

　　总之，多媒体网络技术和建构主义的完美结合为大学英语的教学改革提供了新的思路，为建构新的大学英语教学模式开辟了新的道路。而作高校的英语教师，我们应当积极面对多媒体网络时代的大学英语教学对传统的教学理论、教学观念提出的挑战，明确多媒体网络技术带来的优势和劣势，扬长避短，并合理适时地将网络计算机技术运用到教学中去，改进传统单一的教学模式，以提高教学质量，推动我国高校的英语教学改革。

参考文献:

[1] 胡继岳,章国英,沈兰萍. 英语网络课程发展的教学模式研究. 外语电化教

学,2003 , (2) .

[2] 贾国栋．多媒体教学一促进大学英语教学的新途径．外语界，1999．2

[3] 张红玲，现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学，外语电化教学， 2000.3

[4] 董卫，付黎旭.对建构主义指导下大学英语多媒体网络课堂的调查[J].外语界，

2004，(2).
[5] 蔡基刚．大学英语精读课多媒体教学可行性研究．外语界，2003．2