英语口语互动式教学模式探讨

杨洁

（山东广播电视大学外语学院山东 济南）

摘要：在高职英语口语教学面临新的挑战和困难的情况下，笔者对如何使教师的主导性和学生的主体性相辅相成进行了探讨，尝试构建“师生互动式教学模式” 、“生生互动式教学模式”及“多媒体条件下互动式教学模式”，从而激发学生的积极性，希望有助于提高学生的口语水平。

关键词：英语 口语 互动式教学模式

　　高职英语口语教学注重培养英语专业的学生运用英语进行交际和继续学习的能力。在教学实践中，大部分学生在有限的课堂时间内“不敢开口，不愿开口”，仅靠教师的鼓励和教学方法的变换，很难提高学生的积极性。因此，笔者在教学实践中探讨了互动式教学模式，即“师生互动式教学模式” 、“生生互动式教学模式”及“多媒体条件下互动式教学模式”，制定出口语课的监控与评价方案，付诸实施，并通过形成性考核给与评价，收到良好效果。

　　一、“师生互动式教学模式” 、“生生互动式教学模式”及“多媒体条件下互动式教学模式”的概念

　　师生互动式教学模式，即在教学过程中，教师要注重与学生之间的交流互动，在各种活动实施过程中，教师可以有意识的参与其中，成为其中一员，或者身为监督者，要求学生完成各项任务并进行形成性考核与评价。

　　生生互动式教学模式，即在课程进行过程中，学生自动分为若干小组，分工合作共同执行任务，共同讨论制定实施方案，最后形成结论。根据评价标准，各组可以对除本组外其他组的表现进行评分并记录在案。

　　多媒体条件下互动式教学模式，即教师利用多媒体语音室的设施和功能，将师生互动和生生互动更好的开展起来，利用现代教育技术的先进性调动学生的积极性，创设练习口语的最佳环境，使他们更加积极的参与到课堂活动中来，教师在此过程中进行形成性考核与评价。

　　二、“师生互动式教学模式” 、“生生互动式教学模式”及“多媒体条件下互动式教学模式”的实施

　　1.评价内容与标准。

　　1） 内容：一共分为6项，课前预习，课堂演讲，分组会话，主题讨论，补充活动，学期出勤。其中课前预习，课堂演讲，学期出勤的考核比较易于操作，教师每节课都可进行。而分组会话，主题讨论，补充活动则要根据课堂内容灵活实施，并非每次课每一项内容都要进行。

　　2） 标准：形成性考核成绩占该课程总成绩的30%。而这6项共100分，根据实施内容的重要性及难度给出不同的分值，在每一项里又制定了详细的评分原则，以使每个学生都能找到符合自己学习情况的分值。比如：分组会话总分30分，积极练习并发言的小组能得到28-30分，不练习的组不得分。

　　2．师生互动式教学模式的实施过程

　　1）教师将需要预习的内容提前布置下去，每次上课前抽查部分学生。准备充分者得满分5分，中等者得3-2分，未准备者不得分，记录下分数。使学生养成预习的好习惯。

　　2）教师要求学生做课堂演讲时可以事先准备演讲稿，也可以即兴演讲，演讲结束后由教师根据考核标准进行评价，满分5分，从5-4分，3-2分，2-1分等几个层次评分。

　　3） 在分组会话中，教师要参与到各个小组中进行会话指导，讨论结束后，各小组进行会话表演。教师根据考核标准进行评价，积极练习并主动发言的小组得30-28分，积极练习但未主动发言的小组得27-25分，部分成员练习的小组得24-20分，未练习者不得分。

　　4）教师根据教材要求布置相关话题，或组织学生根据他们日常关心的话题一起出题，然后将全班同学分成若干小组，由小组长（实行轮流制）记录小组成员发言情况，作总结并提交发言记录。最后教师点评各小组的优点和不足，积极讨论并主动发言的小组得20-18分，积极讨论但未发言的小组得17-15分，部分成员讨论的小组得14-10分，未讨论者不得分。小组长适当加分。

　　5) 在补充活动中教师与学生的互动可以更灵活更全面，此时的教师更接近于电视主持人的角色，组织各种活动并积极参与，比如：故事接龙中，教师也是其中的一个接龙者；小话剧中，教师也是扮演者之一；小组竞赛中，教师可以做成绩记录员等。在这个过程中，教师一定要公平公正，避免过早的评论。最后，

　　每个参与组（者）都给予一定积分鼓励，获胜组（者）可以给予礼品作为奖励。

　　3．生生互动式教学模式的实施过程

　　1) 学生精心准备教师布置的课后作业,可以两三同学之间进行讨论，也可以按照课堂上分好的小组进行讨论，在下节课上积极发言，争取取得这部分的满分。

　　2) 学生在准备课堂演讲的过程中，可以组成小组事先练习，背诵讲稿或即兴演讲，请其他同学按照演讲的标准进行评价。在这个过程中，同学之间可以互帮互助，也可以监督评价，更好的促进了彼此之间的交流和感情。

　　3) 在分组会话中，学生要和小组成员组成固定搭档，，根据要求进行讨论，遇到难点可以求助于其他组或者教师。发言的时候，小组成员可以轮流进行，其他成员给予补充，积极发言的小组可以得到高分。

　　4) 主题讨论可以充分发挥学生的主动性，大家将平时积累的感兴趣的题材和教师协商后定为讨论话题。在小组内先进行练习，阅读相关材料后，成员之间讨论并记录要点，每个人准备1分钟后轮流发言，每次发言要持续3-5分钟以上。在小组发言开始的时候，各小组派出代表进行发言，以小组为单位互相评分。这样，集体成绩取决于小组内成员互动的成果，这也更激发了学生积极参与的主动性。

　　5) 学生最感兴趣的部分就是补充活动，一般都能积极参与，学生在活动过程中注意了知识的积累，而不是将注意力都放在赢得比赛结果上。在此过程中可以多进行以团队为单位的活动项目，从而增进了互动交流和团体意识。活动结束后，学生可以总结一下经验，互相交流互相学习。

　　4. 多媒体条件下互动式教学模式的实施过程

　　在多媒体教室或语音室上口语课的时候，可以这样实施教学过程：

　　1) 教师课前利用语音室的多媒体教学终端里的自学设备，让学生通过程序自动随机分组分为2人，3人或4人的小组，通过耳机互相交流课前预习的内容。教师可以通过“监听”和“插话”设备加入小组讨论，并进行监控，督促所有学生都进行讨论。

　　2) 多媒体语音室里的课堂演讲仍然可以沿用平时在教室的顺序。教师在服务器上点一人回答或多人回答，这样演讲完毕后，其他同学可以点评。这样的形式可以使学生消除因为上台演讲带来的紧张情绪。

　　3) 分组会话的时候，教师在耳机中通过“插话”系统对学生进行监控，注意对一个小组给予相应指导后要转到其他组，以保证所有的小组都在进行相关的对话。发言的时候整个小组都会被系统点到，尽量要求小组所有成员都发言。如果时间来不及，可以记录下已经发过言的同学，在下一轮活动中请还没有发言的同学回答。

　　4) 主题讨论部分，服务器上有专门的“话题讨论室”，可以将小组成员分到不同的讨论室，每组一个话题进行讨论。教师在各讨论室内进行监控并答疑，讨论室内的小组成员要在限定时间内搜集材料，轮流发言，小组长（实行轮流制）记录每个人发言情况，最后由小组长总结发言。各小组长的总结发言由其他组讨论决定选出最优小组，服务器的“选择”功能统计出得票最多者为优胜小组，教师给予奖励。

　　5) 在多媒体语音室，可以利用服务器的音频和视频等功能组织活动。比如：学唱英文歌，让学生边听边填歌词；配音教学，放一段视频，看几遍之后把声音变成静音，让学生分角色配音；看电影学英语，在放电影之前提出相关问题，并让学生深入讨论其主题，课后可以形成讨论作业等。这些活动要求教师必须提前做好充分的准备工作，把音频，视频和电影的内容备熟。

　　三、三种教学模式的效果与分析

　　这三种模式是相互渗透，相辅相成的过程，彼此相依又紧密联系，因此在进行效果调查的时候是同步进行的。

　　1．问卷调查的收获反馈

　　通过问卷调查的反馈，学生对此教学模式的效果有以下几个方面的评价：

　　第一，培养了能力，增强了信心。通过上述教学模式的训练，有的同学认为在课堂预习，课前演讲的准备过程中提高了对口语课的重视程度；分组会话消除了初学口语的紧张感，增强了信心，语音室的分组功能激发了学生的好奇心与进一步交流的欲望；而有的同学则强调主题讨论锻炼了学生思维的敏捷性，连续几分钟的发言要求不仅能说英语，还做到了“言之有理”，学会了分析问题和表达思想；口语课特有的宽松氛围和补充活动使得整个课堂更有生机，寓教于乐，使学生从被点名发言转变到主动的积极发言，这是一个可喜的转变过程。

　　第二，增长了知识。口语课很难解决的矛盾就是教师讲的多还是学生说的多，教师的讲可以增长知识，但容易占用学生说的时间，本模式的各项活动安排在学生多练的基础上要求教师适当的补充知识，纠正错误。尤其在主题讨论中发言的题目都是关于政治，经济，社会文化等内容，有的同学认为这是知识“内化”的过程，经过这种“内化”，知识越系统，结构组织越合理，记忆就越牢固。此外，对一个话题具备较系统的知识后，对相关新知识的理解和接受就更快，更有效。

　　第三，促进语言习得。学生初学英语口语时使用的是一些“套话”，而一旦深入探讨某个特定的话题时他们就觉得无话可说，本教学模式从初级的小组对话中的一人一句或几句，探讨到比较有难度的主题讨论，即一个人连续不断的说英语，这是在量上不断的增加，而这也是语言习得的重要条件。有的同学体会到说的过程是“内部语言转化为外部语言”的过程。也就是说，学生生成“可理解产出”，这也是一个很重要的习得过程。

　　2.问卷调查的数据分析

　　为了更客观的评估学生的看法，笔者对学生进行了无记名问卷调查。答卷学生共78人。问卷共有18个问题，其中1-4题是关于课前预习的，5-11题是关于课堂发言和分组会话的，12-18题是关于主题讨论和补充活动的。每个问题让答卷人在A=（很积极/有很大提高等），B=（较积极/有较大提高等），C=（不太积极/提高不大等），D=（不积极/没有提高等）之中选择一项。D是否定性评价，C是中性评价，B和A是肯定性评价。关于课前预习,能够经常预习的学生占87.2%，说明大部分学生对提高口语能力，提前预习有了比较深刻的认识，自觉的参与到口语课的准备工作中。关于课堂发言和分组会话，能够积极发言，经常参与活动的学生分别占65.4%和70.5%，说明大部分学生在课堂活动中都能主动参与，积极发言，并认为自己在各方面有了不同程度的提高。第10和11题关于能否分工合作，分组会话是否提高了会话能力的问题无一人选D（没有合作和提高），说明学生在练习过程中都感受到了自己的会话能力在逐步提高。关于主题讨论和补充活动，能够积极参加讨论和各项活动的学生分别占70.8%和74.3%。其中对于在主题讨论中能否完整流利的发言，部分同学们表示有一定困难。关于是否积极参加讨论，口语水平是否有所提高等的问题同学们都持肯定态度，这表明本教学模式在取得预期效果的基础上，应进一步研究在深入探讨某个特定话题时，教师将如何提高学生对词汇和语篇结构的掌握能力。总的来说，调查结果表明同学们对本教学模式是持肯定态度的，这是令人鼓舞的。

　　四、结语

　　通过上述效果分析，我们可以看出，无论是师生互动还是生生互动，强调的都是一个“互动”，口语课的顺利进行在于学生是否“动”起来。然而，众所周知的是：教不等于学，教师在课堂中教了什么不等于学生就学到了什么（Nunan 1992）。在实际教学中，笔者尝试运用一定的教学模式将课堂教学分为几个阶段，从易到难，由浅入深，利用任务型教学手段，使学生从不断的完成任务中发现差距，找出不足，并在不断的与其他同学的竞争合作中逐渐克服困难，使自己的英语口语水平上到一个新的台阶。实践证明：上述教学模式中的各项教学活动都比较符合高职院校外语专业学生的特点，具有较强的可操作性。但是，在实际操作中，也存在一定的问题，比如在评分的细则和时间的掌握上能否平衡？在话题的广度和深度间如何迈进？活动的知识性如何渗透到娱乐性中？这都需要进一步探讨，使理论在更细的层面上进一步完善，以更好的指导我们的教学实践。

参考文献：

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Cambridge: CUP，1991

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Cambridge:CUP, 1992

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〔6〕陈劼, 英语学生课堂焦虑感与口语水平的关系,国外外语教学（1）,1997

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