学习过程监控对英语精读课程教与学的促进

周贤东

（山东广播电视大学，山东 济南250004）

内容摘要：本文从理论和现实的角度论述了实施学习过程监控的必要性，分析了整个监控的实施内容及其效果反馈，并从教与学两个方面阐述了实施学习过程监控带来的收获。

关键词：学习过程监控依据精读课程教学学习促进

引言：随着教学理念的转变，教学模式和学习模式发生了深刻的变化。就精读课程而言，很多学生有这样的困难：课前不知道预习什么，课中不知道学习什么，课后不知道复习什么，学习缺乏系统性与条理性；教师感到在驾驭整个课堂方面有些力不从心，往往付出了很多精力备课，面面俱到，收效不大，造成了教与学一定程度上的脱节。要使学习真正落到实处，必须加强对学生学习过程的监控，这将有效的促进教与学的统一。本文根据专科学生的学习特征，以英语精读课程为例，结合笔者的实施体会，对学习过程监控如何促进教与学做了一些探讨。

一、学习过程监控的理论和现实依据

（一）学习过程监控的内涵

　　学习过程监控是指教师为了保证学生学习的成功、提高学生的学习效果和质量、达到学习目的，而对学生的学习活动进行的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的一系列过程。

（二）理论依据

　　1. 新课堂教学理论。在教学过程中，教和学是不能分离的，教学需要“沟通”与“合作”。教师要把学习的主动权交给学生，教师的“教”要为学生的“学”服务，给“学”提供更多自由学习的空间，让学生在教师的指导下，独立地研究学习内容，独立地提出问题、分析问题和解决问题。要树立“学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者，引导者和参与者”这一教学思想。学习过程监控的目标就是要实现教与学的有机结合，这是对这一教学思想的集中体现。

　　2. 主体性教学理论。教师应尊重学生的个性，了解、信任、激励与帮助学生。努力创设平等、民主、和谐、宽松、愉悦的教学环境。学生身处一个尊重首创精神的融洽环境中，能进一步激发学习的内驱力。学习过程监控的一系列实施环节充分保护了学生的积极性和创造性，充分尊重学生的主体地位，监控过程本身也是一种学习环境。在这个环境中，每个学生都能发挥自己的特长，顺利地完成学习任务。

　　3. 课堂教学的人本理论。教学过程是师生间进行平等对话的过程，这是一种动态的对话，内容包括知识信息，也包括情感、态度、行为规范和价值观等各个方面，形式多种多样。在监控过程中，有专门的师生互动环节，师生对话不再是单纯的问答形式，这加强了师生间知识与情感的双重交流。教师不只是传授知识的机器，在对学生的人格塑造，世界观与人生观改造中起到了潜移默化的作用。

（三）现实依据

　　1. 本监控的实施对象是大学专科学生，他们的学习受到课程、集体、教师的有形、无形的外部控制，是典型的外部控制的学习。学习过程监控是一种外部控制手段，它是对学生的学习过程和结果进行事实把握和价值判断，从而考察和促进其学习质量；教师定期适当地进行一些测验以检查学习状况，这些形成性考核起到了学习反馈和监控的作用，对教学也是有效的促进。就英语精读课程而言，教师教与学生学都存在着不少困难，学习过程监控的实施能有效的解决教与学之间的矛盾。

　　2. 精读课程是英语主干专业课，其宗旨是使学生奠定一个良好的语言基础，同时获得各国的人文、史地、科普等方面的知识，通过语言基础训练与篇章讲解分析，逐步提高学生听、说、读、写的水平。本课程在英语专业课中占有相当重要的位置，但往往在教学与学习过程中，教师教学细致全面，学生学习却顾此失彼，学生在学习过程中往往觉得重点难以把握，而学习效果也缺乏有效的评价。学习过程监控能够使学习过程目标化、程序化、分工细化，使学生预习时有要求进步的紧迫感，上课时有一种循序渐进的层次感，复习时有一种掌握知识的愉悦感，增强了学习的信心，教师授课也从容自如，驾轻就熟。

二、学习过程监控的实施

（一）实施对象校本部2006级1班、2班、3班的全体学生。

（二）监控内容的实施及效果反馈

　　通过广泛征集授课教师与学生意见，经过试用与反复修改，制定了《英语精读课程的形成性考核评价内容与标准》。学生的学习成绩由期末终结性考试（80分），与形成性考核（20分）组成，这将学生在学习过程中的表现纳入到成绩考核中来，调动了学习积极性。监控过程由课前预习、课堂活动、小组讨论、完成作业、期中测验、学期出勤六个板块构成，各个板块用百分制作了细化，每个板块有严格的执行步骤和档次划分，学生的不同表现有不同的记录相对应。下面对六个板块进行阐述：

　　1. 课前预习（20分）。要求学习在上课前，预习课文中的词汇，短语、句型结构、理解语义和语篇结构。笔者通过课前检查督促学生预习。通过监控实施效果问卷调查发现，78.3%的学生能够做到课前预习，只有3.6%的学生从不预习；94%的学生认为课前预习对课堂听讲、参与课堂活动很有帮助；91.%的学生认为课前预习提高了他们的自学能力。这一板块基本上解决了学生课前不预习的问题，为上课跟上教师思路打了坚实的基础。

　　2. 课堂活动（20分）。主要形式有回答问题，提问问题，检查词汇，朗读课文，概括或复述课文内容，讲解或分析课文结构。课堂活动涉及面广泛，分布合理，难易程度适合不同水平的学生。经过监控实施效果问卷调查发现，78.4%的学生能够积极参加课堂活动，不太积极的只占21.7%；85.%的学生认为课堂活动有助于深化他们的学习内容。笔者在授课过程中，根据需要，适时在课堂上进行不同类型的课堂活动，保证了不同能力的学生都能参与到课堂活动中来。此板块既能够检查学生预习情况，又能帮助学生消化吸收课堂知识。

　　3. 小组讨论（20分）。主要是根据学习内容进行专题讨论。将每个班级划分成几个学习小组，组长（实行轮流制）记录小组成员发言情况、作总结并提交发言记录。笔者根据组长提交的发言情况给每个学生评分。为了使该项内容不流于形式，规定了严格的检查制度，即要求每个小组将每一次活动内容要做好记录，笔者定期进行检查。经过监控实施效果问卷调查发现，88%的学生能够积极参加小组讨论；85.6%的学生认为小组讨论有助于培养他们的合作意识；84.4%的学生认为小组讨论有助于培养他们的沟通能力；80.7%的学生认为小组讨论有助于提高他们的学习能力。此板块着重培养了学生的协作意识和团队精神，在集体环境中享受到学习知识和感情交流的乐趣。

　　4. 完成作业（20分）。主要包括练习册、课文后的练习题以及课堂上布置的作业。笔者定期收练习册，根据学生完成的情况做出不同的记录。经过监控实施效果问卷调查发现，95.2%的学生认为完成课文后的练习题有助于巩固所学的知识；82.8%的学生认为完成练习册的习题有助于巩固所学知识；62.6%的学生能够独立完成作业，并核对答案，标出问题；35.%的学生能尽量自己做题，但一遇到问题就翻阅答案，只有2.4%的同学从未独立完成作业，直接抄答案。此板块能够督促学生及时复习巩固所学知识，同时也培养了部分学生资助学习的能力。

　　5. 期中测验（10分）。卷面成绩为100分，得分按10%进行折算。期中测验能够督促学生对之前的学习及时总结，也可以对今后的学习做个指导。

　　6. 学期出勤（10分）。全勤者、无迟到早退者得10分，每迟到早退四次者扣0.5分，每缺勤两次者扣0.5分。通过实施出勤考核，77.1%的学生认为考勤对他们的出勤很有督促作用，这从另一个方面保证了学生学习精读课程的连贯性。

　　在这套监控体系实施过程中，笔者既关注了学生知识与技能的理解和掌握，又关注了他们情感与态度的形成和发展；既关注了学生学习的结果，又关注了他们在学习过程中的变化和发展。监控的手段和形式多样化，在监控过程中教师采用了鼓励性语言，在课堂活动中对学生的表现及时给与了肯定和赞扬，发挥了监控的激励作用。监控特别关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。笔者也能够根据监控过程适时调整和改善教学过程。

三、学习过程监控的收获

（一）学习过程监控对学生学习的促进

　　1.自主学习能力得到提高：自主学习是一种让学生主动参与学习的学习方式，学生握有学习的主动权，操纵控制自己的学习。学习过程监控的制定充分尊重学生的主体地位；实施过程中，笔者将课前预习、小组讨论、完成作业的主动权交给学生，避免课堂满堂灌，学生被动听的局面。课堂和小组活动能够逐步培养起学生主动收集信息、获取新知识、分析、解决问题的能力。通过这一过程，学生掌握了精读课的学习目标，对教材不论从宏观上还是微观上都有了更深入地把握，对整个课程的学习进入了一个良性循环的状态。

　　2.参与意识得到增强：实现了由不愿参与学习过程向积极参与学习过程的转变。笔者通过与学生进行民主、有序地交流，通过组织学生进行小组讨论，使学生真正在课堂上“动”起来，以主动的态度和自己的方式去探究知识，极大地提高了学习效率。学生以主人的身份与教师——他们的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的问题，学生之间相互启发，相互讨论、学习。学习实现了由接受式向发现式，由封闭式向开放式转变。

　　3.对精读课的学习更加全面透彻：学习过程监控侧重点突出，兼顾面广，使学生对基础知识的掌握更加牢固，对精读课的学习更加系统；促使学生转变了学习精读的方式，不再是单纯学习词汇与课文，创新思维能力和实践能力得到明显提高。通过监控实施效果问卷调查发现，大多数学生认为学习监控对学习方法、学习效果、学习能力有很大的督促作用。笔者在课堂上将各种板块综合运用，使学生感到学习精读课程不再是一件枯燥的事情，学生听、说、读、写、译的能力得到了普遍提高。

　　4.团队精神和合作意识得到加强：在以往的教学模式和学习模式下，精读课程的学习，往往忽视了学生的团队精神和合作意识的培养。学习过程监控十分注重学生之间的交互学习和配合，特别是在小组讨论中，笔者自己的观点和每个学生的观点放在一起建立的社会协商环境中，受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反映，小组成员之间分工明确，共同完成本小组的学习任务，团队成员产生了互相关心、互相帮助的交互行为，显示出关心团队的主人翁责任感。

(二)学习过程监控对教师教学的促进

　　1.促进了教学观念的转变：学习过程监控就是要促使教师转变教学观念，树立教学新思想。教师由传统的知识传授者转变为课堂教学的组织者、引导者和合作者。笔者在教学工作中，不再机械地执行教材，不再单纯讲解词汇、讲解语法，而是想方设法让学生不满足于学到了多少知识，而是要感受到还需要学习哪些知识。在学习目的上，笔者留给学生的是一个问号而不是句号，通过学习精读课程为学生在进一步学习的路径上创造了条件。

　　2.促进了教学行为的转变：在教学活动中，学生是学习的主体，是内因，教师是学生学习的促进者、引导者，是外因，外因通过内因而起作用。欲使学生学习过程、学习方式发生变化，教师的教学行为必须进行改变。在学习过程监控的指导下，笔者在课堂教学中改变了教学行为，由过去讲授为主，转变为师生互动，鼓励学生积极参与，并且注重关注学生参与学习的过程，这就处理好了教与学之间的关系。

　　3.督促教师进行教学反思：所谓教学反思是指教师在先进的教育教学理论指导下，借助行动研究，不断地对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾。教学反思是使教师总结、反思、改进、创造的有效方法。学习过程监控本质上也是对教师教学的一种指导和约束，使教师的教学活动能够纳入一个系统有序的轨道。笔者在教学过程中注重课前进行前瞻性反思，课中进行监控性的反思，课后进行批判性的反思，时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段，善于捕捉教学中的灵感，及时调整教学策略。

　　4.教学更加人性化：学习过程监控本身能够使教师正确认识到学生的个体差异，因材施教，合理设计教学，如对各个板块学生的表现进行详细地评价就是要使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学习的自信心，特别是那些具有自卑心理的学生，很难体验到课堂生活的乐趣，常对参与学习持冷淡态度，笔者在教学过程中通过一系列活动及时发现了此类学生的闪光点，及时赞赏。笔者在上课过程中充分肯定并及时赞扬学生在课堂上提出的一些独到的见解，帮助学生愉悦自己，感受自尊和成功的喜悦。

　　结束语：通过对这三个教学班进行学习监控，全面了解了学生的学习状况，激发了学生的学习热情，促使学生加强了对精读课程的学习，培养了他们自主和系统学习的能力和养成良好的学习习惯，为终生学习奠定了良好的基础。监控过程促使教师进行了反思和改进了教学方法。但是监控是一种思路，而不是“死路”，有其稳定性，也有灵活性和可调整性，弹性空间大，可操作性强。学习过程监控系统能够体现教育的四大支柱：学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。如果把学习监控比作一条通往目标的大陆，那其目标就是让所有学生都能在大路的指引下找到适合自己的小路，从而按照自己的实际顺利到达目的地。通过不断的探索和实践，学习过程过程监控将更加完善，教与学的实践过程必定是一条光明的道路。

参考文献

[1] 何克抗《建构主义——革新传统教学的理论基础[J]》电化教育研究，1997

[2] 何克抗《建构主义的教学模式，教学方法与教学设计》人大复印资料教育学1997，11

[3]鲁洁《教育学》，2005-8-1，人民教育出版社【ISBN】710718756

[4]李剑萍，魏薇《教育学导论》人民出版社【ISBN】9787010031620 ，2006年02月

[5] 沈壮海《教育学导论》武汉大学【ISBN】7307044854 2005-04-01第1版