《综合英语》与《英语阅读》形成性考核实践研究

沈杰李治红周春晖 甘晓敏

（成都广播电视大学239 课题组成都610051）

摘要：本文以〈综合英语〉和〈英语阅读〉两门英语专业课程为研究对象，着重对在现代远程教育中的学习过程考核的设计和实践进行了研究，探索英语专业课程的形成性考核方式和规律。在对现有的形成性考核册的使用情况进行了调查研究的基础上，分析了两门课程的各自特点，总结了开放教育教学模式探索中的实践经验，综合了英语专业课程的共同教学特征，提出了英语专业课程的形成性考核册的设计原则和设计思路，从而达到通过强化学习过程，保证教学质量的目的。

关键词：英语课程形成性考核设计

Abstract: This paper is about the research of the design and practice of evaluation in teaching and study process on the courses of <Comprehensive English> and <English Reading> with the purpose of exploring the forms and rules of process evaluation of the courses in English Discipline. On the basis of the data from the questionnaires on the practice of existing exercise-books of these two courses, it has analyzed the feature of each course, worked out the experience from the practice of reformation in the course teaching mode, and then, with the common feature of the courses in English Discipline, proposed the principles and thoughts to the design of the exercise-books to achieve the quality of teaching and study by improving the quality of process.

Key words: English courseprocess evaluationdesign.

1，英语专业课程与形成性考核

1．1， 英语专业课程学习特点

　　全面系统地学习一门外语，要求学生不仅要学习这门语言的知识及相关的社会历史文化知识，掌握语言规律，还要进行听、说、读、写、译5种语言能力的训练，形成比较全面的语言运用能力。而且，作为承载各类信息的载体，语言专业的学生还应该具有比较宽的知识面和比较开阔的眼界。从这个意义上讲，英语专业的课程不仅承担了让学生学习各类英语知识的任务，而且还必须强化各种语言能力的训练，同时还必须拓宽学生的知识面，开阔他们的眼界。这样的任务使英语专业的课程在具有很强的理论性和系统性的同时，实践性和扩展性也占据了相当大的比例。也就是说，英语课程的学习更强调知识的学习在于应用，强调“精”和“泛”两方面的学习提高，强调学习过程的步步落实，强调知识的点滴积累，能力的日精月进。除了打好英语基本功，口头好，笔头好以外，还能够借助我们母体文化的厚实修养，深入客体文化的机理，建构相当水平的英语语言能力和厚实的文化底蕴。

　　英语专业的课程设置涵盖了上述各方面的知识学习和能力的培养，具体体现在各门专业课程的教学内容体系和要求上，其中，《综合英语》和《英语阅读》分别承担了全面分析研究语言、培养英语应用能力和广泛涉及英语应用范围、训练英语阅读和逻辑分析能力的任务。两门课程各有侧重，学习效果相互影响，本文着重研究这两门课程的形成性考核，旨在寻求具有英语专业特点的形成性考核形式，寻求通过强化学习过程保证教学质量的规律。

1．2，远程教育中的英语学习质量保证

　　当今时代，是一个充满魅力，极富挑战性的时代，不管是整个世界还是我们中国，都面临着教育教学的深刻变革。旧的教学模式在逐渐打破，新的教学模式在逐渐形成。这里面既有对教育思想、教育观念、教育结构、教育内容、教学方法、教学评估的审视与改革，又面临教学手段的更新。而现代远程开放教育就是一种崭新的教学形式。开放教育教学模式的基本特征是时、空分离，即教师、学生在时间和空间上持续性的分离。在时间上的分离是指教师与学生的教与学可以同步进行，也可以异步进行。学生可以在自己认为合适的时间学习。空间上的分离是指教师和学生分别在不同的地域进行教与学。与传统教育的集中式教学相比较，这是一种分布式的教学形式。

　　建构主义理论认为：人的知识是由个人建筑而不是由他人传递的。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。这个理论强调学生在学习过程中处于核心地位，教师应当充分利用丰富的教学资源和灵活多样的教学手段，帮助学生建构知识，促使学生由“要我学”向“我要学”转变。

　　英语教学的目标有两个：一是帮助学生获取语言和交际技能，二是帮助他们获得自主，即学会如何独立学习。自主学习是学习者对自己学习负责的能力，就是能够自己决定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和策略，监控学习过程及自我评估学习效果。

　　认知心理学认为，学习是一种相互作用的积极的过程。在学习过程中，学生不仅是语言的积极接受者，更是学习的主体，是积极的创造者。在现代远程教育中，学生应由过去的被动接受知识转变为学习过程的积极参与者和知识的积极建构者。因此，在学习过程中学生应该在教师的指导下，根据自己的学习特点、水平和时间，确立学习目标，制定学习计划，选择学习内容，确定学习方法，进行自我评估，借助计算机和网络技术，实现自主学习，达到最佳学习效果。从而保证英语教学的质量。

1．3， 形成性考核的作用及意义

　　形成性考核是远程开放教育教学质量保证体系的重要组成部分，是强化素质教育，加强教学过程管理，方为学习信息，改进课程考试方式方法的重要举措；是科学评测学生学习效果，促进学生自主学习，提高学生综合素质和能力的重要途径。现代远程教育的教学特征是“以学生为主体，以教师为主导”，与传统教育的教学相比较，前者更强调学习者的自主学习。如何有效的促进学习者的自主化学习，强化学习者自主学习的效果，作为开放教育质量保证体系的一个必要环节，形成性考核具有非常重要的作用。

　　我们认为形成性考核的主要作用是强调学习者的学习过程和学习态度，重点是促进、帮助学习者的形成良好的学习习惯、正确的学习策略和好的学习方法。形成性考核的目的就是在学生的整个学习过程中，不断地激励或督促学生学习，并向学生本人和教师提供学生学习状况的反馈，以便学生与教师扬长避短，采取及时的措施，改进学习和教学方法，从而提高学生的学习质量。由此可见，形成性考核在电大开放教育中的作用十分重要。

2，对现有形成性考核册的调查情况

2．1，对现有形成性考核册的调查

　　我们采用中央电大外语部制作的《综合英语》和《英语阅读》课程形成性考核册学生问卷调查表对50名学生进行了调查，其结果如下：

2．1．1，设计有新意

　　80%的学生认为形成性考核册在设计上考虑了学生自主化学习的需要，设计了相应的栏目来指导学生的自学，比如：学习计划的制订、学习中遇到的困难等，这些栏目对于帮助学生提高自学能力有一定的指导作用。

2．1．2，各项要求明确

　　78%的学生认为为了便于学生更好地完成各项任务，在形成性考核册中对此做了较为明确的要求，比如：学习计划应涉及哪几方面的内容，学习记录卡上应记录什么内容等等，这样也可让学生明白学习中应掌握的主要内容，同时也便于学生复习各单元的知识，促进学习。

2．2，建议改进的地方

　　成人学生学习的最大的困难在于工学矛盾突出，学习时间较为紧张，因此形成性考核册的设计就应当突出可操作性和方便实用。经过初步收集学生的意见，我们建议对现有上述该课程形成性考核册做以下一些调整：

2．2．1，尽管形成性考核册在设计时考虑到督促学生自主化学习的要求，但是在一些项目的设置上操作性不强，比如《综合英语》形考册中中央电大的三次作业要求学生完全从网上下载来完成，对于学生而言是有一定的困难。建议能否由中央电大提供两至三次作业，另一次作业由学生从网上下载或其它途径来完成，可能效果会更好一些。

2．2．2，在学习记录卡上要求学生填写的内容较多，学生在完成的过程中有困难。能否把学习记录卡上要求的内容具体列出来，比如在主要词汇与短语中列出某一单元的具体的词汇和短语，提示学生是否掌握了这些词汇和短语的用法，这样学生在完成该项任务时，对于要学习的知识印象就会更深刻，同时也能巩固在课堂中学到的知识。

3，《综合英语》形成性考核实践研究

3．1，《综合英语》课程性质与特点

　　《综合英语》是电大开放教育英语专业专科的必修课，顾名思义，该课程是一门英语综合技能训练课，包含听、说、读、写、译多种技能的训练。其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。

　　该课程主要通过英语语言基础知识（语音、语法、词汇和篇章结构）的学习和听、说、读、写、译基本技能的训练，培养学生运用英语进行交际的综合能力。使学生能够逐步提高语篇阅读理解能力，了解不同环境下英语语言的不同表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头和笔头表达能力，为全面提高学生的英语水平打好基础。《综合英语》课程是英语专业专科阶段必修统设课程，是学生达到高等教育英语专业（专科）合格标准的重要基础。

3．2，课程教学设计

　　根据远程开放教育的特点和以“学生自主学习为中心”的原则，结合成都电大的教学模式，该课程的教学应采用学生个别学习，集中学习和协作学习等三种形式相结合的教学模式。学生的个别学习重在对学习材料预习、对语言技能大量的练习和复习巩固，发现学习中存在的难点和困难，协作学习重在加强学生之间的学习交流，相互促进，提供语言交流的机会，集中学习的主要形式是集中面授导学，应采用精讲多练的方法，除针对教学中的重难点予以适量讲解、答疑和必要的学习方法介绍外，主要应为学生提供运用英语进行交流的机会，从而弥补远程教育学习者缺少面对面交流的缺陷。导学中,首先是要以学生为中心（student-centered），教师的辅导要围绕学生这个学习主体来展开，可采取答疑、组织两人对话、角色扮演、小组讨论、分组表演、集体讨论等灵活多样的形式，以激发学生运用通过阅读所获得的知识或信息来进行交流、表达思想情感的兴趣，同时也给学生提供相互学习，相互交流学习方法的机会。其次, 应正确处理多种媒体教材（录音、录像以及CAI计算机辅助语言学习光盘）与面授辅导课的关系。录音、录像和CAI计算机辅助语言学习材料的使用需要有机地纳入整个课程的教学设计，与文字教材配合使用。在教和学过程中要充分发挥录音、录像和CAI课件优势，形象直观地向学生示范英语在实际交际中的使用。在这个基础上，面授辅导课要发挥其便于开展双向和多向交流的长处，大量进行语言实践练习，以弥补自主学习过程中在这方面的不足。实践证明，现代化的教学手段如录音、录像、电影、电视、网络以及多媒体课件的使用有助于提高英语教学质量，尤其是因特网的运用为广大师生提供了更加广泛的语言素材和教学资源。在教学辅导和指导过程中要鼓励学生自觉地使用各种现代教育手段，真正发挥远程教育的优势。

3．3，《综合英语》课程形成性考核册的设计思路

　　语言学习，重在过程，强调交流与实践，远程学习者尤为如此。一门课程学习效果的好坏最终取决于对这门课程的整个学习过程，而不能简单地看课程终结考试成绩的高低。因此，形成性考核的总体思路应该包括学生整个学习过程的各个方面，形成性考核的书面形式称为 “形成性考核及学习档案”。

　　本“形成性考核及学习档案”分六个部分：形成性考核记录单、本学期个人学习计划、单元学习记录卡、中央电大阶段作业、地方电大阶段作业和自我评价表。各部分具体说明如下：

3．3．1，形成性考核成绩记录（合成）单

　　形成性考核记录单由课程辅导教师根据学员在自学过程中的表现认真逐项填写，并标明填写时间，班主任要审验签字。

　　设计这部分的目的是为地方电大教学辅导中心监测和认证辅导教师给予学生平时学习过程及形成性学习过程的考核评分，以确保学生是在学习过程中逐步完成的形成性考核，从而保障学习时间和精力的投入。

3．3．2，本学期个人学习计划

　　本学期个人学习计划为学员提供了一个学前准备的机会，学员可以冷静地思考一下自己为什么要学习该课程，学习的真正目的是什么，并对自己目前的英语水平进行一个自我评价，以及学习准备是否就绪等；还可以大致做一个粗线条的学习计划，考虑一下时间安排等。

　　设计个人学习计划的目的是促使学生学习之前对自己进行一些必要的学前分析和准备，从而达到在开始学习后能做到有条不紊、按部就班完成学习任务。个人学习计划在形成性考核中不计分。

3．3．3，中央电大阶段作业和地方电大阶段作业

　　为了增加学员的语言输入（language input），并对学习过的内容加以巩固和加强，并及时地发现学员学习的薄弱环节，本课程的作业分为中央电大阶段作业和地方电大阶段作业两部分。学员可以根据自己的条件和兴趣来选择完成中央电大阶段作业中的部分。地方电大（省校或者分校）可以根据当地学生的实际情况，结合学习内容，自行布置至少两次阶段作业。在形成性考核的100分中，中央电大阶段作业和地方电大阶段作业各占20分。

　　中央电大阶段作业

　　综合英语（1）、（2）、（3）、（4）中央电大阶段作业1和2任选一。

　　--- 浏览形考册所列网址（此处略），从中选出六个你最感兴趣的对话（对话长度不少于6个回合）和六篇你认为最有意义的短文，将这些对话和短文抄写下来（如果有录音，则根据录音内容抄写）。A. 给这六个对话录音，可以自己来录，也可以和同伴一起录。B. 熟读这六篇短文，要求达到能够复述这些短文内容的程度。抄写对话或短文时要求记录原出处，即你所浏览网站的域名。

　　--- 如果你没有网络条件，可以从其他的教材和书刊中（你本学期学习的教材除外）选择六个你最感兴趣的对话（对话长度不少于6个回合）和六篇你认为最有意义的短文，将这些对话和短文抄写下来（如果有录音，则根据录音内容抄写）。A. 给这六个对话录音，可以自己来录，也可以和同伴一起录。B. 熟读这六篇短文，要求达到能够复述这些短文内容的程度。抄写对话或短文时要求记录原出处，你所使用教材或书刊的名称和刊号。

　　建议每三个星期完成一个对话录音和一篇短文，辅导教师着重检查录音中的语音语调和表达的准确程度。关于短文，可以以要求复述短文内容或根据短文内容进行问答等形式进行检查。一次录音得2分，一篇短文得1分，综合评价得2分，中央电大阶段作业共20分。备案时要求学员将录音带和所抄写的对话和短文附在本形成性考核册里。

　　地方电大阶段作业

　　当地电大可以根据学习者实际情况，定期或不定期地、有针对性地布置至少两次作业，以跟踪和督促学习者及时发现自己的薄弱环节，并加以强化训练。这些作业可以结合期末的考试题型，也可以根据学员的具体情况，设计一些能够有效地帮助学员提高英语综合技能的练习。

　　辅导教师可以下载“英语大本赢”里难度相当的练习题目，提供给学员来完成。也可以指导学员登录中央广播电视大学“电大在线”，进入“英语大本赢”网络课件，选择完成一定数量难度相当的练习题目。地方电大阶段作业共20分。

　　“英语大本赢”网址：

　　http://media.open.edu.cn/media_file/englishcatchup/home.htm

3．3．4，单元学习记录卡

　　单元学习记录卡是学员自学过程的记录，要求学员必须认真填写。一定要在自学过程中根据学习进度及时填写，将学习过的内容（本单元的生词短语、句式、主要语法结构和例句、有趣文化背景知识、以及一则英语日记）记录下来，进行自我整理，理清思路，检测自己消化吸收的程度，并加以复习回顾。要把它作为一种平时的学习方法，而不是当作一项任务在期末集中来完成。切忌简单地抄写，那样就失去了做这些记录的真正意义。辅导教师要根据学习进度及时检查，对学员进行辅导，帮助他们养成良好的反思式学习习惯，并签字认可。

　　在形成性考核的100分中，综合英语（1）和综合英语（2）单元学习记录占50分。每个单元3分，另外的8分由辅导教师根据学员情况综合评定。综合英语（3）和综合英语（4）单元学习记录占50分。每个单元4分，另外的2分由辅导教师根据学员情况综合评定。对于那些没有认真填写或者只是简单地抄写的学生，辅导教师可以酌情扣分。

3．3．5，自我评价表

　　自我评价表为学员在进行完本课程学习的时候提供了一个反思的机会，学员可以回顾自己的学习过程，为继续学习后续课程总结学习经验，有效地提高学习效果。在形成性考核的100分中，自我评价占10分。

　　填写时，若所留表格空格位置不够，均可另附页。

　　设计形成性考核册的目的是鼓励、督促学员加强学习过程，并对自己的学习进行有效地监控。为了达到此目的，辅导教师一定要在学员的学习过程中对其加以评价，而不是等到期末再一起予以评分。地方电大要随时准备中央电大对这方面工作的教学检查。

4，《英语阅读》形成性考核实践研究

　　“读书足以怡情，足以博采，足以长才。”“有一技之长者鄙读书，无知者羡读书，唯明智之士用读书，然书并不以用处告人，用书之智不在书中，而在书外，全凭观察得之。”（弗兰西斯·培根《谈读书》）。 在思考〈英语阅读〉的课程教学模式和探索通过强化过程保证教学质量，进而探索现代远程开放教育英语专业人才培养模式的时候，我们很有必要从阅读的目的与培养人才的关系上去考虑。因为英语阅读不但是获取信息的重要手段，也是听、说、写、译的基础，阅读不仅可以帮助学生积累语言素材，扩宽眼界，增长见识，也能帮助学生积累思想，更新观念，从而促进学生提高语言素养，文化修养。

4．1，课程体系与特点

4．1。1，课程要求与课程特点

　　《英语阅读》是英语专业专科的统设必修课，与《英语阅读》同时开设的专业课程有《综合英语》、《英语口语》和《英语听力》。作为以培养学生阅读技能、扩宽阅读视野，从而提高阅读速度、增强阅读理解能力的英语专业课，特别需要学生在大量的、积极主动的阅读实践中“潜移默化”，领悟英语语言。

　　《英语阅读》（1）、（2）、（3）作为《英语阅读》的系列组成课程，在课程开设上，分别作为三门课程安排在第一、二、三学期。其总体教学目的是通过广泛的阅读，培养阅读技能及良好的阅读习惯，提高阅读速度与理解能力，拓宽知识面，扩充词汇量和加大词汇的接触频度，增强英语语感，逐步掌握篇章概括方法，最终达到自如地阅读日常生活中常见的英语篇章，如：英文报纸，杂志，广告的目的。在课程教学要求上，随着教学进程的深入，对不同的学习阶段，在阅读速度、阅读能力、理解能力和知识面方面又有不同的教学要求：

○ 阅读速度： 　　

　　第一学年：能够阅读和教材难度相当的英文材料（包括英文原作）， 阅读速度为每分钟60-70 个词。

　　第二学年：在第一学年基础上，阅读速度提高为每分钟70-80 个词。

○ 阅读能力：

　　第一学年：能阅读中等难度的一般性题材的英文材料（包括英文原作）， 了解大意， 抓住要点和有关细节， 并能根据所读材料进行推理分析， 领会作者意图；在阅读篇幅较长、难度略低、生词量不超过总词数3%的材料时， 能理解大意，领会要点并掌握有关细节，根据上下文和构词法知识推测和判断词义， 快速阅读时的速度达到每分钟120-130词。

　　第二学年： 能阅读语言难度较高的一般性题材的英文材料（包括英文原作）， 掌握中心大意， 抓住要点和有关细节，并能根据所读材料进行分析、判断和综合概括， 正确领会作者意图；在阅读篇幅较长、 难度略低、生词量不超过总词数3%的材料时， 能理解大意， 领会要点并掌握有关细节， 根据上下文和构词法知识推测和判断词义， 快速阅读时的速度达到每分钟130-140词。

○ 理解能力：

　　培养抓住主要词语、主要段落和主题句的技能，准确掌握读物的中心思想、情节梗概或主要论点。在上述速度前提下理解准确率达到70%以上。

○ 知识面：

　　尽量了解与教材有关的国家的社会文化和自然背景知识。

4．1.2，课程内容与课程体系

　　《英语阅读》（1）、（2）、（3）作为英语专业的专业课程，分三个学期开设形成比较完整的课程体系。三门课以《新思维英语阅读》I，II，III三本教材形成比较系统的课程内容，阅读材料从学生熟悉的生活题材、趣味故事到社会新闻评论，再到社会与自然科学的专题介绍和评论，使学生在社会与生活常识中开阔眼界，在严肃的科学评论文章里学习周密思考，在社会热门话题中学会观察分析。三门课程为学生扩大了英语阅读的深度和广度，将学生带到运用英语的广阔天地之中。

　　三门课程的阅读材料都保持原文风貌，词语和句型由浅入深，不同体裁的原文读物由简到繁，语言难度循序渐进，使学生轻松入门，感受英语的实用性、趣味性和实践性。同时引导 根据不同的阅读目的，采取不同的阅读技巧获取所需信息。在对英语阅读技能的训练、掌握和运用中，领悟阅读，强化语感。

　　英语阅读作为一门专项语言技能训练课程，突出强调了 “做中得学” 的原则。学好阅读的必要前提是大量的阅读实践。形成性考核也正是为了引导同学们养成良好的课外阅读习惯而设置的。

4．2，对现有形成性考核册的反馈意见

4．2．1，学生的反馈意见：

　　--- 关于考核档案的填写说明的反映：

　　学生反映较一致，多数认为该考核档案中的填写说明语言简洁易懂，个别学生认为一般，但能正确使用，没有认为表述不明确的学生；学生最喜欢的部分是第二部分-------课堂表现和第三部分-------作业，因为课堂学习比较关键，作业有助于加强阅读能力。最不喜欢的部分是第一部分-----学习记录，因为动笔太多。

　　--- 关于考核档案结构的反映：

　　多数学生认为第一部分设计合理，能使学生了解自我，然后进行有针对性的学习；至于第一部分设计的三个问题学生认为一般，学习记录对学生自主学习能力起的作用不大，或不明显，因为他们认为自主学习能力在于学生学习态度和学习目的。学生表示第二部分设计合理。第三部分如果增加更多与生活贴近的东西就更好了。前三个部分分数比重一般。学生对反映的问题重视程度一般，但由于教师的引导逐渐对问题加以重视，并加以解决。

　　--- 关于考核档案内容的反映及评价：

　　学生普遍认为该考核档案促进了他们的学习，效果比较好，学习有一定进步。

4．2．2，教师的反馈意见：

　　--- 关于考核档案的填写说明的反映：

　　多数教师认为该考核档案中的填写说明语言不够简洁，原则性话语多，操作性还需加强。

　　--- 对考核档案结构的反映：

　　教师最喜欢的部分是第三部分-------作业，因为这部分对学生和面授教师有指导作用。最不喜欢的部分是第一部分-----学习记录，因为让任何一位学生回答都难以确定，而且对学习阅读课没有什么指导意义。

　　 --- 关于考核档案内容的反映及评价：

　　教师认为第一部分设计不太合理，原因与上述原因相同。至于第一部分设计的三个问题教师认为一般或不太好，学习记录对学生自主学习能力起的作用不大，或不明显，因为从学生的角度看，不容易引导他们及时思考学习效果。教师表示第二部分设计一般，建议使用一种概括性且含有印象性的评价。第三部分设计合理，对学生阅读文章应注意的方面有提示作用。如果增加“作者的观点”或“主题句”，相信会引导学生去思考的。前三个部分分数比重一般。基本体现了学习过程的导向作用。教师对反映的问题重视程度一般，但考核档案对促进教学效果方面比较好，对教学有一定帮助，因为考核档案对教学有督促作用，也有指导作用。对教学的帮助主要体现在强调学习过程上。

4．3，《英语阅读》形成性考核的设计思路

4．3．1，总体思路

　　〈英语阅读〉是专门进行英语阅读能力训练的语言技能课程，要求学生必须进行不间断的阅读实践，在阅读中注意积累语言和文化知识，培养逻辑思维能力。学好阅读的必要前提是大量的阅读实践。形成性考核也正是为了引导同学们养成良好的课外阅读习惯而设置的。其具体目的是：

　　--- 帮助学生形成积极主动的学习态度，主动规划学习，引导学生将自己培养成独立自主的学习者。

　　--- 通过考核引导、激励学生随时总结自己的学习成果及不足，以确立下一步的学习目标；

　　--- 引导学生广泛进行课外阅读，并养成做读书报告的良好习惯。

　　--- 通过阶段性考核更加全面地评价学习效果。

　　形成性考核的书面材料称为“形成性考核及学习档案”，由“学习纪录、阅读课堂表现、作业”三部分组成。全面而完整地记录学生的学习情况，及时评估学习效果，指导并督促学生按计划完成学习任务。

4．3．2，〈英语阅读〉形成性考核及学习档案册的设计

　　--- 学习纪录

　　〈英语阅读〉的学习纪录总分为36分。 这一部分主要由“学习起点自我评价”和“新思维英语阅读第一册”的单元学习纪录组成。

　　“学习起点自我评价” 的主要目的是考查同学们是否客观地了解自己的实际阅读能力和水平， 这样可以帮助他们找出弱点，发现长处，进而确定适合自身情况的学习计划。

　　单元学习记录的设计主要是为了引导学习者养成学后总结和自省的良好学习习惯，同时也为老师与学习者之间的交流提供渠道，为教师的授课内容的取舍提供参考

　　--- 课堂表现

　　设计学习者参与课内、外活动的综合表现的目的主要是为了通过小比例的分数督促学习者积极参与各种教学活动，通过多种途径提高语言综和能力。

　　---作业

　　前两次作业的主要目的是考察学生课外独立阅读的情况；同时也是为了引导学习者养成广泛阅读的良好学习习惯。最后一次作业是为了引导学习者养成良好的总结习惯，一方面可以考查学习者是否真正认真学习了教材，另一方面也引导学习者时常将学到的东西通过不同的方式再现出来。

5，英语专业课程的形成性考核原则研究

5．1，自主性与指导性相结合的原则

　　现代远程开放教育的对象主要是在职成人学生。成人学生的学习目的明确，对学习有兴趣，有热忱，有紧迫感，因此会有比较恒定的学习动力。成人学生的学习自制力较强，可以产生毅力、决心、自信和恒心，能使自己常常处于主动自觉的地位，有助于排除各种干扰，稳定学习情绪。成人学生一般经过了学校教育和社会实践，生理心理发展成熟，社会实践经验比较丰富，理解能力较强，能主动进行问题的思考和探索，并努力去寻找答案，有利于对知识的理解和掌握。成人学生的这些学习优势，使其学习的主动性较强，也是开展“自主化学习”的基础。

　　但是，成人学生在基础教育阶段接受的是传统的面授教育，他们熟悉的是班级授课形式，对于现代远程学习形式，他们并不熟悉，而自主学习，尤其是个体学习需要他们进行自我设计、自主选择、自我检测，也使他们感到心中无数，无所适从。这时候，如果能让他们知道学习要求，了解学习内容全貌及其系统，得到学习效果检测途径，成人学生就会以此为指导，明确自己的学习任务，发挥自己的学习优势，自主设计学习计划，主动完成学习任务。

5．2，知识与能力结合的原则

　　英语学习不仅要掌握语言知识，还必须培养语言应用能力，要仔细研究语言，学习语法规律，还要进行听、说、读、写、译的语言技能训练，英语阅读学习也是如此。因此，在学习中，既需要研究语言、练习语言的环境，又需要进行大量的阅读实践，需要将知识运用于实践之中的学习活动。其中尤其要加强阅读理解能力的训练，达到提高阅读理解能力的目的。成人的学习实用性强，他们的学习直接面向社会需求，满足“今天”的应用，即学即用，这就有助于促进其创造能力的迅速提高。课件内容的模块切割就应该坚持知识与能力结合的原则，不仅让学生能够学习研究语言，还要让学生进行语言实践，在进行阅读理解过程中，及时进行自测自评， 重点突破，全面提高。不仅完成了“今天”的学习任务，还为“明天”的学习创造了条件。

5．3，督促性和检测性原则

　　学习需要动力。学习的动力来自学习的兴趣和学习欲望，也来自学习的紧迫感和学习的压力。英语学习，尤其是语言的实际运用，有时是机械而单调的练习，这时，坚持学习的动力仅靠学习兴趣还不够，还得有一定的学习压力。在学习过程中经常检查学习效果，发现问题，发现不足，会导致学习紧迫感加剧，压力加大，这会不断激发学生的学习欲望，督促学生全身心地投入到学习中去。从成功和不足两方面获取学习动力，坚持学习，努力学习。

6，关于英语专业课程形成性考核册设计的几点思考

6．1，科学制定评价方法，合理提高形考比例

　　根据远程开放教育特点和本课程教学模式的特征，结合学生的学习实际，我们认为形成性考核实际上应起到对教与学两个过程的监控作用，并且应该根据教与学实际情况，建立起该课程形成性考核的合理评价机制。如，阶段性测验评价法，小组活动评价法，网上学习评价法等等，真正使得形成性考核的成绩能比较客观地反映对学生平时学习过程的评价。由此，我们认为形成性考核的成绩比例应当提高，30%-40%的比例是比较合理的。当然，强化过程学习不代表就是轻视终结性考核，因为终结性考核是对学生学习知识效果的一个总结性评价。为了避免产生偏差，确保两种形式同等重要的地位，可以实行两种考核均合格者为课程考核合格。若其中一种考核不合格，则课程考核为不合格。

6．2，形成性考核的内容要多元化。

　　形成性考核的主要目的是检查、督促学生平时学习的程度和学习效果，帮助学生发现问题，向教师提供学生学习状况的反馈，应当能够全面体现学生的全过程学习。所以，形成性考核的内容应该是多元化的。我们认为主要应包括：

○完成本课程所布置作业的数量和质量；

○参加小组活动的次数和在活动中的表现情况；

○使用多媒体学习资源的数量和效果；

○参加集中学习时的表现；

○英语语言的运用情况；

○网上学习的次数和参与网上活动的情况

○学习计划的制定与完成情况；

6．3，形成性考核与终结性考核要互有联系

　　学生平时学习所取得的效果要在终结性考核中有所体现，而考试结果的好坏应该是正常反映学生的学习过程。因此，终结性考核的内容就应该和形成性考核的内容有机衔接，这样才能有效的体现过程学习和考核所具有的激励作用，从而使学生真正明白过程学习是顺利通过课程学习的必要途径，有了认真学习的过程，自然会有良好的学习结果。如果两者完全脱离开来，就会使学生丧失对过程学习的积极性和主动性，结果使形成性考核变成纯粹的一种制度和要求，其对学生学习的促进与激励作用就会丧失殆尽。

7，结束语

　　形成性考核是中央电大开放教育试点项目的一项重要工作，也是电大开放教育的重要特色之一，中央电大副校长严冰强调指出，形成性考核体现了电大的培养目标和成人学习的特点。我们要重视形成性考核册的整体设计，要研究形成性考核册设计和总体教学设计的关系。从发展的观点看，更应该关注它作为一种载体，为电大开放教育教学注入新的服务内容和新的服务方式。

　　对于英语专业课程的形成性考核册的设计，我们认为应重点考虑成人语言学习的特点，语言学习实际上是一种技能学习，其过程非常重要。因此，在设计形成性考核册时，应当更加突出语言的训练与实践，帮助学生了解自己现有的知识结构、能力和认知习惯，认识自己的学习风格，掌握英语学习策略，激发学习动机，能够指导学生合理制定学习计划与调控学习进程，及时调整学习方法和修订学习目标，有效地利用多媒体学习资源，重点体现学生运用英语的表现情况，科学合理的反映学生掌握语言技能的实际水平，促进学生运用语言的积极性，最终体现学生学习英语的效果。

参考资料

1，论教学过程最优化尤·克·巴班斯基[前苏联] 著吴文侃等译教育科学出版社

2，远程教育学习测评杨孝堂编著中央广播电视大学出版社

3，建构主义—革新传统教学的理论基础 何克抗 电化教育研究 1997，（4）

4，Autonomy and Foreign Language Learning Heleo H.Oxford: Pargamon, 1981

5，《谈读书》弗兰西斯·培根

作者简介

沈杰　男， 生于1960年12月10日，1982年7月毕业于西南师范大学外语系英语专业。现任成都广播电视大学教学处副处长，英语副教授，研究方向为现代远程教育中英语教学的CAI课件设计及其在教学中的利用。参与完成的课题《〈电大英语1、2〉CAI课件设计与教学模式研究》2004年获中央广播电视大学科研项目优秀奖，四川省现代远程教育协会科研成果奖一等奖。

李治红 女， 生于1950年4月30日，1982年1月毕业于四川师范大学外语系英语专业，英国诺丁汉大学访问学者。成都广播电视大学英语副教授，研究方向为现代远程教育中英语教学的CAI课件设计和教学过程研究。主持完成的课题《〈电大英语1、2〉CAI课件设计与教学模式研究》2004年获中央广播电视大学科研项目优秀奖，四川省现代远程教育协会科研成果奖一等奖。

周春晖 女， 生于1963年2月4日，1986年7月毕业于西南师范大学外语系英语专业。成都广播电视大学英语副教授，研究方向为现代远程教育中英语教学的CAI课件设计和教学过程管理。参与完成的课题《〈电大英语1、2〉CAI课件设计与教学模式研究》2004年获中央广播电视大学科研项目优秀奖，四川省现代远程教育协会科研成果奖一等奖。

甘晓敏 女 生于1980年1月12日，2002年7月毕业于四川师范大学外语系英语专业。成都广播电视大学英语教师，研究方向为现代远程教育中英语教学模式设计。